摘 要：在新课改的要求下，历史教学中应充分的结合本地历史资源，新疆地方史也是构成历史的重要部分。本论文将从新疆地方本土历史资源与初中七年级历史教学整合的角度出发,探讨如何实现新疆地方史资源穿插到平时相应的七年级历史课堂中,以提高学生爱疆爱国，从而更加有效的提高刚刚步入中学学生的历史学习的兴趣和效率，促进初中历史教学的有效开展。
关键词：新疆地方史；七年级历史教学；运用
在当今的教育体系下，我们新疆地区七年级使用的是：义务教育课程标准实验教科书《中国历史》，毕竟人民教育出版社要照顾到全国所有地区，所以通常的历史课上讲授的都是历史书上呈现的全国范围内比较典型的事件和人物。虽然课标上要求中学历史教学结合乡土史，但是课本上往往很少出现学生所在地区的历史事件和人物。如果历史老师只是照本宣科的话，学生几乎不可能在课堂上接触我们新疆自己的历史。
“论从史出”。
新疆地方史也是中国文明史的重要组成部分，丰富了我国历史的体系构成，是延续灿烂文化的重要手段，也是是对我们本地学生进行历史教育的重要载体。在历史教学中，有选择地挖掘和利用我们自身新疆地方史资源，不仅是新课改的需要，更是丰富学生历史知识、培养学生历史思维能力的要求，是爱党爱疆的重要表现，还是弘扬新疆文化的要求。新疆也有悠久的历史，丰厚的文化积淀，发掘我们本地历史知识，作为初中历史学科课堂教学内容的重要补充，既可激发七年级学生学习历史的兴趣，又可感知历史的真实与质朴，还可以让学生在学习过程中受到爱家乡的教育。由此，我将对如何在七年级历史教学中融入新疆地方史的进行了有步骤的研究和实践，从而自己总结出：将新疆地方史融入七年级历史教学的方法和经验。
一、了解新疆地方史
第一，以新疆大学出版社出版的《新疆地方史》为主，用马克思主义的国家观、民族观、宗教观、文化观来作为指导，以历史事实为依据，着重以下问题：
一是：新疆自古以来就是中国领土不可分割的一部分，不管是中央王朝直接管辖统治时期，如汉、唐、元、清，还是地方政权管辖统治的时期，如乌孙、高昌王国、喀喇汗王朝、叶尔羌汗国等，它们所统辖管理的地方都是中国历史上的版图。
二是：中华民族的形成和发展是多元一体的，自古以来，在新疆这块土地上劳动、生息、繁衍的各民族，都是中华民族大家庭的一员。新疆的历史，是各个民族共同开发、共同建设、共同反对外来侵略的历史，各个民族都为新疆历史做出了重大贡献，谱写过光辉灿烂的篇章。
第二，梳理七年级历史书中新疆地方史，罗列出便于初中生理解和掌握的新疆重大历史事件和重要人物。并简单的归纳下来，以便于历史老师随时可以查阅和结合新疆地方史，有利于教师思考和研究如何进行新疆地方史的教学工作。
第三，对照课标。2011年版的义务教育历史课程标准中许多地方和新疆的历史是息息相关的。在教学中可根据初中生的认知水平和心理特点，有选择地进行穿插教学，以增强历史代入感。
二、探究新疆地方史融入初中七年级历史教学的方法
把新疆地方史加入初中七年级历史学科教学中。
当然我们这里对于新疆地方史在教学中的应用，不是指完全将新疆地方史内容取代课本所出示的历史事件，而是将我们的新疆地方史，作为历史课本的一种补充，而且必须符合课程标准的要求，且有利于学生对于课本知识的理解，同时又能加深学生对于新疆历史的兴趣和感情。我们将新疆地方史的内容融入到了平时七年级历史课的教学过程中去。
如，在七年级上册第十五课：《汉通西域和丝绸之路》。我们就能在书中地图《丝绸之路》中看到新疆地方史的痕迹。在课堂导入环节，先放出一段优美的新疆歌曲，展示迷人的新疆风光、美味可口的新疆特色食物、活泼生动的新疆舞蹈，之后引导学生们发现自己身边的美好，并在课堂上讲述一下你走过新疆哪些地方，描述下你眼中的美丽家乡。然后，教师再次总结：那那么在两汉时期，新疆地区又是怎样的呢？我们一起来看一看··· ···
这样就提高了学生学习历史的兴趣，更有助于接下来阐述“新疆地区自古以来就是中国不可分割的一部分”，情感上达成了共识，产生共鸣。
沿着古丝绸之路，学生自己课前预习将把新疆地区在西汉时期的地名显示出来，和今天进行比较，因为都是现在新疆维吾尔自治区的城市和地区，所以更容易掌握：
鄯善——今新疆若羌
于阗——今和田约特干遗址
葱岭——今帕米尔高原和喀喇昆仑山
疏勒——喀什地区西北部疏勒县
我们尝试融合地方史教学一段时间以后，发现插入新疆地方史，往往容易拉近学生对于历史的距离，最重要的是能够有利于孩子理解一些复杂而课本又不可能长篇大论的内容。
三、开展研究性学习，集中开展新疆地方史专题学习
从探索地方史的应用开始，我们就思考历史教学不能仅仅局限与课堂，我们应该积极地组织学生进行历史的研究性学习，而地方史怎为我们展开研究性学习提供了充实的研究对象。历史教师可充分挖掘新疆丰富的民族历史资源，利用综合社会实践活动时间，相对集中地成立研究性学习小组。实践中按历史人物和事件设立研究专题，指导学生开展对本地区历史人物、博物馆观看、名胜古迹、风土人情、传说谚语等各类乡土历史的研究性学习。例如，我们在寻访新疆的社会实践活动中，给学生设置了以下，一些研究主题：古丝绸之路、回鹘民族等。学生虽然写出的调查报告非常稚嫩，甚至有些历史知识还不是非常清楚。然而这不是我们评价他们的最重要的标准。我们评价方式是对他们的研究过程进行跟踪评价，对他们的寻访历史的方式方法，他们所收集到的资料，同学的参与度，发现的疑问和最后的结果进行全方位的评价。这样大大提高了学生的参与度，使他们真正能够在历史的研究型学习过程中，走进地方史，掌握一定的探索历史发出质疑的方式。
四、新疆地方史在历史教学中应用的收获与问题
（1）开展新疆地方史资源的开发与利用，可缩短历史与学生现实间的距离，有助于激发学生学习历史的兴趣，增强学生的求知欲。历史讲的都是过去的人物和事件，这些都不能通过实验使历史场景再现。而新疆地方历史从地点来讲发生在学生周围，有许多人物和事件是他们听说过的；有许多事件发生的地点是他们去过或可以去的地方，利用这一点，就可以作为引起学生注意，诱发他们学习兴趣的契机。
再加上人们都有一个共同的特点，那就是对自己家乡怀有一种特殊的情感，“月是故乡明”，人人都有故乡之情。学习新疆自己的历史，无疑会对他们产生强烈的吸引作用。因而通过生动、具体、客观的乡土历史教育，对于激发学生学习历史的兴趣和求知欲望，产生巨大的促进作用。
（2）具有补充教科学缺略，增加教学的直观性、形象性，巩固和加深和拓展教材中历史知识的作用。尽管现行中国历史教材的内容很丰富，涉及面很广，但在选用各地方性史料的总是有详有略、有所侧重。有的虽然写到了某一地方的历史，但往往一笔带过，未介绍详细情况。有时教科书中的内容中的知识学生难以理解，但用地方历史去说明就可以帮助学生较容易地接受。
（3）具有强化学生思想教育的作用。历史学科尤其是乡土历史，是对学生进行思想教育，特别是对学生进行爱国主义教育和国情教育的重要课题。对家乡土地真挚而深厚的爱，往往正是热爱祖国、热爱新疆的思想基础。
（4）有利于培养学生的社会调查和社会实践能力。新疆地方史更加的贴近学生，它有大量的内容可以进行实地调查。教师可通过各种有目的、有组织的活动如考察名胜古迹、历史传说、民俗民风，走访前辈等，来培养学生的调查实践能力。这既是一个学习知识的过程，又是一个运用知识的过程，而且在调查和实践的过程中，总是离不开说、写、读等基本功的训练，学生说、读、写的能力也会得到相应的提高。
我们在运用地方史进行教学的过程中，发现我们必须注意的一些问题：
（1）不能以偏概全，不能以地方史完全替代课本知识的教学，必须围绕课标。还要避免过分美化家乡，在选取资料的时候要有意识的培养学生全面看待里历史的能力，要让学生认识到家乡是中国的一部分，没有中国的发展也就没有家乡的发展。
（2）要选择符合学生认知特点的课题。新疆地方史资源开发与利用的内容是很广泛的，作为学习历史知识的一种途径，其选题须是有意义的。教师应帮助学生从本地实际和本人实际出发，选择一些群众有所了解、有原始依据或文字材料、容易引起兴趣的、有教育意义的专题进行探究，以增强针对性和实效性。
最后，我们进行融入新疆地方史，第一：可以把历史拉近，使学生通过对新疆自己家乡的历史发展的认识，促进对家乡现状的研究，从而使学生的思想感情与家乡与祖国联系得更切实，更紧密，培养他们为建设家乡的美好明天和中华腾飞而努力奋斗的志向。第二：对于培养学生学习历史的兴趣，提高历史认同感也将有很大帮助。对接下来的历史课堂也是会有很大的作用。
参考文献
[1]新疆大学出版社：《新疆地方史》
[2]人民教育出版社七年级上册《中国历史》
[3]人民教育出版社七年级下册《中国历史
