如何搞好小学语文教学 提高教学质量

小学语文作为基础教育的核心学科，是学生语言能力、思维品质、文化素养形成的关键载体。提高教学质量并非单纯追求分数，而是要立足学生核心素养发展，构建 “以生为本、夯实基础、注重能力、渗透文化” 的教学体系，让语文教学既扎实有效又富有活力，为学生终身学习与发展筑牢根基。

一、立足学情，精准定位教学目标与内容

教学质量的提升始于精准的教学定位，只有贴合学生认知规律与实际需求，才能让教学 “有的放矢”，避免 “无的放矢” 的低效课堂。

（一）深度研判学情，找准教学起点

学情是教学的出发点，教师需通过多元方式全面了解学生，打破 “凭经验备课” 的惯性。课前可采用 “前置检测” 摸清基础：低年级通过识字小测试、拼音拼读检查，掌握学生的字词基础；中高年级借助课文预习单，了解学生对文本的初步理解程度，如让学生标注不理解的词语、概括段落大意。课中通过课堂提问、小组讨论观察学生反应，判断学生对知识点的接受情况。

（二）细化教学目标，落实核心素养

依据《义务教育语文课程标准》，结合教材与学情，将 “核心素养” 目标拆解为具体可操作的课堂目标，避免目标模糊化。低年级聚焦 “语言运用基础”，明确 “认识 XX 个生字、会写 XX 个生字，能正确朗读课文并积累 3 个好词” 等具象目标；中年级侧重 “思维发展”，设定 “能抓住关键语句概括课文主要内容，体会作者情感” 等目标；高年级强化 “文化自信与审美创造”，提出 “分析文章表达手法，感悟文本蕴含的传统文化内涵” 等要求。同时，注重目标的层次性，同一知识点针对不同水平学生设置基础要求与提升要求，如 “概括段落大意”，基础要求是 “能说清主要内容”，提升要求是 “用简洁的语言准确概括并说明理由”，确保每个学生都能在原有基础上获得成长。

二、创新方法，打造高效活力课堂

小学生注意力集中时间短、好奇心强，枯燥的教学方式难以激发学习兴趣。只有创新教学方法，让课堂 “活起来”，才能提升学生参与度，实现 “高效学习”。

（一）情境化教学，激发学习兴趣

将抽象的语文知识转化为具体情境，让学生在 “身临其境” 中主动学习。低年级可采用 “游戏情境”，如识字课设计 “生字寻宝” 游戏，把生字卡片藏在教室各处，学生找到后认读并组词；拼音教学开展 “拼音小火车”“拼音城堡闯关” 活动，让学生在游戏中巩固知识。中高年级运用 “生活情境”“问题情境”，实践中理解文本内容。情境化教学能让学生从 “被动听讲” 转变为 “主动参与”，提升学习效率。

（二）任务驱动教学，培养探究能力

以“任务” 为导向，让学生在完成任务的过程中自主探究、合作学习，培养综合能力。设计任务时注重层次性与实践性，任务驱动教学不仅能落实知识目标，还能培养学生的合作意识、探究能力与表达能力，让学习更具目的性。

（三）读写结合教学，提升综合能力

阅读是输入，写作是输出，二者结合是提升语文能力的关键路径。在教学中注重 “以读促写、以写悟读”，实现读写互通。低年级侧重 “仿写积累”，让学生模仿课文中的句式、段落进行简单写作，同时，鼓励学生在阅读中摘抄好词佳句、写读后感，将阅读积累转化为写作能力，实现读写能力同步提升。

三、强化落实，筑牢教学质量根基

高效的课堂需要扎实的过程落实，只有抓好基础训练、优化作业设计、做好评价反馈，才能让教学质量落地生根。

（一）聚焦基础训练，夯实语文功底

语文基础是提升质量的前提，需针对识字写字、字词积累、朗读背诵等核心内容强化训练，做到 “抓细抓实”。识字写字教学要 “循序渐进”，低年级注重汉字的音、形、义结合，通过偏旁部首、构字规律帮助记忆，写字时强调 “姿势正确、结构匀称”，每天安排 10 分钟专项写字练习，定期开展 “写字比赛”；中高年级侧重多音字、形近字、近义词辨析，通过 “组词对比”“句子运用” 巩固掌握。字词积累采用 “常态化” 方式，建立 “积累本”，鼓励学生每天积累 1-2 个成语、名言，每周开展 “积累分享会”。朗读训练贯穿各学段，低年级要求 “读准字音、读通句子”，教师做好范读；中高年级强调 “读出情感、读出节奏”，通过分角色读、配乐读、指名读等形式提升朗读水平，要求重点课文、古诗做到 “熟读成诵”，夯实语言积累基础。

（二）优化作业设计，提升练习实效

作业是巩固知识、反馈学情的重要环节，需打破 “重复抄写” 的低效模式，设计 “分层、多元、实用” 的作业，减轻学生负担的同时提升练习质量。一是分层作业，根据学生水平设计基础层、提升层、拓展层，让学生自主选择，既满足基础巩固需求，又为学有余力的学生提供提升空间。二是多元作业，结合学科特点设计实践类作业，如 “口语交际作业”、“探究类作业”、“创意类作业”，让作业更具趣味性与实践性。

四、赋能成长，强化教学保障体系

教学质量的持续提升，离不开教师的专业成长与家校协同，需从 “教师发展”“家校合作” 两方面构建保障体系，为教学质量保驾护航。

（一）加强教师专业发展，提升教学能力

教师是教学质量的核心，需通过 “学习、实践、反思” 提升专业素养。一是强化理论学习，定期组织教师研读课程标准、教育教学专著，关注前沿教学理念，鼓励教师参与线上课程学习、校外教研活动，借鉴优秀教师的教学经验。二是深化教学研究，以 “教研组” 为单位开展集体备课、磨课活动，针对教学重难点进行专题研讨，共同设计教学方案；推行 “公开课”“示范课” 制度，让教师在听课、评课中交流提升；三是坚持教学反思，要求教师每节课后记录 “成功之处、不足之地、改进思路”，每周进行一次小结，每月撰写一篇教学案例，在反思中积累经验，形成个性化教学风格。

（二）深化家校协同，凝聚教育合力

家庭是学生学习的重要场所，家校协同能为学生营造良好的学习环境，助力教学质量提升。一是搭建沟通桥梁，通过家长会、家访、班级群等方式，定期向家长反馈学生的学习情况，二是指导家庭教育，向家长传授语文辅导方法。三是开展家校活动，让家长参与学生的语文学习过程，增强学生的学习动力，同时增进家校互信，形成 “家校同心、共育成长” 的教育合力。

五、总结

搞好小学语文教学、提高教学质量是一项系统工程，需以 “精准定位” 为前提，让教学贴合学生需求；以 “创新方法” 为载体，让课堂充满活力；以 “扎实落实” 为核心，让知识能力落地；以 “赋能成长” 为保障，凝聚各方合力。在实践中，教师需始终坚持 “以学生为中心”，既要坚守语文教学的工具性，夯实学生的语言基础，又要凸显人文性，培育学生的思维品质与文化素养。唯有将 “教知识、育能力、塑品格” 有机融合，持续探索、不断优化，才能让小学语文教学真正成为学生成长的助力，为他们的终身发展奠定坚实的语文基础。