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信息技术赋能初中道德与法治 课堂精准教学的实践路径与反思
作 者：赵卫红
(河北省石家庄市灵寿县慈峪中学,河北 灵寿 050500)
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摘 要：初中道德与法治课程承担着培养学生正确价值观、法治意识和社会责任感的核心使命，但其传统教学常面临 “内容抽象难理解”“学情差异难兼顾”“价值内化难落地” 等问题。随着教育数字化转型，信息技术以其数据化、可视化、交互性优势，为课堂精准教学提供了全新解决方案。本文从 “精准诊断学情、精准设计教学、精准实施互动、精准优化评价” 四大维度，探索信息技术赋能路径，并结合实践反思其应用边界，旨在实现 “以学定教、因材施教”，提升课程育人实效。本文主要介绍了信息技术赋能初中道德与法治课堂精准教学的实践路径与反思。 关键词：初中道德与法治；精准教学；实时互动；实践路径；反思
一、信息技术赋能精准教学的实践路径
精准教学的核心是 “以学生为中心”，通过技术手段打破传统教学的 “模糊性”，实现从 “大水漫灌” 到 “精准滴灌” 的转变。结合初中道德与法治课程特点（如贴近社会热点、注重情感体验、强调价值引领），可从以下四方面推进实践：
（一）精准诊断学情：以数据化工具破解 “教前无依据” 难题
学情诊断是精准教学的起点，传统 “课前提问、作业批改” 方式只能覆盖部分学生，难以全面掌握个体认知差异。信息技术可通过 “前置性测评 + 数据分析”，快速定位学生的知识盲区与认知层次。
工具选择：采用在线问卷工具（如问卷星、腾讯问卷）或教育平台（如智学网、希沃白板）设计分层预习题。例如，在教授《网络生活新空间》一课前，设计三类题目：基础题（如 “网络交往的特点”）、理解题（如 “举例说明网络对生活的影响”）、拓展题（如 “如何应对网络谣言”），并加入 “你最想了解的网络安全问题” 开放式提问。
数据应用：平台自动生成学情报告，教师可直观看到 “85% 学生掌握基础概念，但 60% 学生对‘网络谣言应对’存在困惑”“30% 学生关注‘个人信息保护’话题”。基于此，教师可调整教学重点 —— 减少基础概念讲解时间，将核心精力放在 “网络谣言案例分析”“个人信息保护实践” 上，确保教学直击学生需求。
（二）精准设计教学：以可视化资源化解 “内容抽象” 痛点
初中道德与法治课程中 “法治原则”“国家制度” 等内容较为抽象，学生易产生 “距离感”。信息技术可通过 “情境化视频、交互式课件、虚拟仿真” 等资源，将抽象知识转化为可感知、可参与的学习场景。
案例 ：可视化解读核心概念：在教授《宪法保障公民权利》时，传统教学多依赖课本文字，学生难以理解 “宪法与普通法律的关系”。教师可利用 “希沃白板” 制作动态思维导图：以 “宪法” 为核心，用不同颜色分支展示 “民法、刑法、行政法” 等普通法律，点击分支即可弹出 “某法律保障公民某权利” 的案例视频（如 “刑法打击诈骗，保障财产权”）。动态呈现让 “母法与子法” 的关系一目了然，降低理解难度。
（三）精准实施互动：以多样化平台实现 “全员参与” 目标
传统课堂互动常局限于 “教师提问、少数学生回答”，多数学生沦为 “旁观者”。信息技术可通过 “实时互动工具” 打破参与壁垒，让每个学生都能表达观点、参与讨论，实现 “精准互动、即时反馈”。
实时反馈类工具：使用 “课堂派”“希沃授课助手” 的 “弹幕提问”“快速答题” 功能。线上协作不仅提升效率，还能让教师实时查看各组进度，对思路卡顿的小组精准指导。
（四）精准优化评价：以过程性数据替代 “单一分数” 评价
传统道德与法治评价多以 “期末笔试” 为主，侧重考查知识点记忆，难以评估学生的 “价值观践行、社会责任感” 等核心素养。信息技术可构建 “过程性 + 终结性” 的综合评价体系，通过数据记录学生的成长轨迹，实现 “精准评价、个性激励”。
过程性评价数据化：建立 “学生素养成长档案”，整合多维度数据：课堂互动数据（如弹幕发言次数、小组贡献度）、实践活动记录（如 “社区志愿服务” 照片、“法治宣传手抄报” 在线提交）、自我评价与同伴互评（通过班级群接龙或在线表单完成）。终结性评价情境化：期末评价不再局限于笔试，可采用 “线上情境测试”。
二、信息技术赋能精准教学的实践反思
信息技术为道德与法治课堂带来了效率提升与模式创新，但在实践中仍需警惕 “技术依赖”“育人本质弱化” 等问题，需从 “工具理性” 回归 “价值理性”，平衡技术应用与课程育人目标。
（一）优势：技术为精准教学提供 “三大支撑”
破解 “学情模糊” 难题：数据化诊断让教师从 “凭经验判断” 转向 “用数据说话”，精准定位学生的认知断点，避免 “无的放矢” 的教学，提升课堂效率。增强 “价值内化” 效果：可视化、情境化资源让抽象的 “价值观、法治意识” 变得可感可知。拓宽 “参与广度” 边界：线上互动工具让内向学生、基础薄弱学生也能 “匿名发言”“异步参与”，避免课堂上 “不敢说、没机会说” 的问题。
（二）问题：技术应用需警惕 “三大误区”
误区一：技术覆盖替代 “情感交流”：部分教师过度依赖线上工具，将 “师生对话” 简化为 “屏幕互动”，忽视了道德与法治课程所需的 “情感共鸣”。，导致学生难以产生深层情感触动 —— 技术可以传递信息，但无法替代教师的眼神交流、语气关怀等 “人文温度”。
误区二：数据精准忽视 “个体差异”：数据化评价虽能量化学生的 “参与度、知识点掌握度”，但难以评估 “价值观践行” 的隐性表现。若过度依赖数据，可能陷入 “唯数据论”，忽视学生的个性化成长需求
误区三：资源堆砌导致 “重点分散”：部分教师为追求 “技术感”，在课堂中堆砌视频、动画、游戏等资源，反而分散学生注意力，偏离课程核心目标。
（三）改进方向：构建“技术 + 育人” 的平衡机制
坚持 “育人优先”，明确技术定位：将信息技术视为 “辅助工具”，而非 “核心手段”。在设计教学时，先明确 “价值观培养、法治意识塑造” 的核心目标，再选择适配的技术工具。例如，讲解 “诚信” 时，先确定 “让学生理解诚信的重要性并践行” 的目标，再选择 “诚信故事短视频”“线上诚信承诺签名” 等工具，确保技术服务于育人目标。
完善 “数据 + 人文” 评价体系：在数据化评价基础上，加入教师线下观察、家长反馈等 “人文维度”。例如，评价 “友善” 素养时，不仅参考学生课堂上的 “助人发言次数”，还结合教师观察到的 “学生帮助同学补习”“主动整理教室” 等行为，以及家长反馈的 “孩子与邻居友好相处” 等信息，形成全面、立体的评价结果，避免 “数据片面性”。
总之，信息技术为初中道德与法治课堂精准教学注入了新活力，其核心价值在于通过 “精准诊断、精准设计、精准互动、精准评价”，让教学更贴合学生需求，让育人更具实效。但技术终究是 “手段”，而非 “目的”。在实践中，需始终坚守 “立德树人” 的根本任务，平衡技术应用与人文关怀，避免陷入 “技术依赖” 的误区。唯有将 “技术优势” 与 “课程本质” 深度融合，才能真正实现 “以技术赋能精准教学，以精准教学提升育人质量” 的目标，培养出具有正确价值观、法治意识和社会责任感的时代新人。
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