基于阅读理解的小学语文教学策略探索

引言

在传统应试教育思想下，语文阅读教学的最终落脚点在于满足学生考试需要，在日常教学过程中，教师通常会鼓励学生们多阅读，但并未从思想认识和过程方法上对小学生进行针对性引导和指导，以至于学生在阅读过程中普遍存在走马观花式阅读问题，阅读后既没有对文本留下深刻印象，也没有深入理解和解读阅读内容中的表达技巧、情感内涵、人物塑造等特色，由此导致的直接后果就是学生阅读理解能力与思维的停滞不前，这也就意味着，遵循新课改发挥学生主体性与主观能动性要求来实践新型阅读教学方法，以提高学生的阅读理解能力与素养十分必要。

一、在多元情境中加深阅读理解

与初高年级学生以及成人不同，小学生的感性思维、形象认识特征更为明显，具体到学习过程中，这种群体特性主要表现为直接体验与形象视听印象对其知识增长、能力提高与思维发展的直接影响力。因此，基于阅读理解能力与思维发展来开展语文教学，教师首先需要正确看待小学生群体的思维特征，为其搭建多元体验支架，确保其在多元情境体验中加深对阅读内容的理解。

一方面，借助信息技术媒介来搭建信息化情境，激发学生的情感共鸣。作为当前教育改革的重要趋势，信息化教学能够将平面、枯燥的语言文字以形象、立体的数字化形式呈现出来，也可以基于阅读内容来补充课外辅助阅读资料，这样一来，就可以弥补阅读文本内容有限、背景资料不足等问题，使学生在信息化情境中丰富知识与情感体验，进而将这种直接体验融入到语文阅读当中，以加深对文本的阅读理解。

另一方面，基于阅读文本，教师可以组织学生们对阅读内容进行课本剧改编排演，在二度创作过程中，学生们需要对表演环境、情境氛围、人物性格、行为举止以及情感等进行深入解读，而后在表演情境中呈现自己的理解，表演过程中，学生与人物、背景融为一体，对故事的理解也会更加深刻直观。

二、在逻辑风暴中培育阅读思维

阅读理解的过程本质上来讲就是学生综合运用自己的思维、认知、经验、知识积累、语言逻辑表达能力的过程，为了进一步加强学生综合应用多种能力来加深阅读理解的效果，教师在语文教学过程中就需要适时融入思维导图逻辑训练工具，也就是引导学生们利用思维导图逻辑清晰、结构明确、重点突出的优势来进行阅读文本内容的逻辑梳理、人物分析、背景常识整合或者相同题材、不同内容的对比阅读等，通过逻辑思维风暴训练，学生们就可以获得阅读理解能力的进一步提高，同时深度发展自身的逻辑阅读思维。

比如，《鲁滨逊漂流记》是英国作家丹尼尔·笛福创作的著名小说，故事线长、时间跨度大、人物形象多是该小说的主要特征，在组织学生阅读该小说作品的过程中，教师就可以引导学生以“鲁滨逊的孤岛漂流”作为中心主题，按照时间顺序依次梳理鲁滨逊的漂流奇遇——19岁首次出海遇难、被海盗俘虏、经营巴西种植园、“绝望岛”漂流、搭救“星期五”、智救落难船长，而后对不同时间段的具体经历、遇到的人与事、最终结果进行延展。这样一来，学生就可以对小说内容有精准把握，同时在故事线逻辑梳理过程中深刻理解鲁滨逊的漂流历程，以及他在艰难漂流与生存中表现出的优良品格，由此，学生的阅读理解能力与逻辑思维便可以得到有效培育。

三、在阅读拓展中延伸阅读视野

拓展阅读是语文教学的重要环节，是有机链接课内阅读与课外阅读的重要实践，之所以强调拓展阅读在学生阅读理解能力培养过程中的关键作用，主要原因就在于课内阅读内容虽然经过专家学者的筛选，但无论是内容，还是题材，甚至是篇幅均相对有限，长此以往，小学生的阅读视野就会受到束缚，对文本内容的阅读理解过程和质量也会持续处于低效状态。因此，围绕阅读理解能力提高的素养核心，教师就需要重视加强课外拓展阅读，并为学生们做好阅读书目推荐、阅读方法指导、阅读效果反馈与评估等工作，以确保真正培养学生的阅读兴趣和阅读理解能力。

比如，《雷锋叔叔，你在哪里》课文通过拟人和排比的方式和孩子的口吻来寻找雷锋叔叔的足迹，旨在培养学生关爱、奉献、乐于助人的优良品格，但诗歌本身并未对雷锋的事迹进行过多描述，这一点会对学生理解诗歌内容以及品德培养产生一定影响。基于此，教师就可以引导学生们阅读《雷锋的故事》绘本，通过阅读理解绘本中关于雷锋的三十多个小故事来更加全面、更加深刻地走进雷锋的思想与精神世界，从而受到雷锋勤奋认真与爱学乐学的学习态度、乐于助人与艰苦朴素的生活作风、积极投入与爱岗敬业工作态度的影响，而后便可以带着这种理解与体会重新阅读诗歌，进而对诗歌产生更深刻的理解与认识。

结束语

总之，在核心素养导向下进行语文阅读理解能力提升教学是契合新课改诉求的重要内容，对于语文教学质量提升、小学生更好地适应学科教育与社会生存发展具有重要意义。基于此，在实际语文阅读教学过程中，教师就需要做好思想观念转变、教学方式优化以及阅读实践延展，切实保障小学生阅读兴趣的激活、阅读理解的加深、阅读能力与文化素养的提升，进而为小学生未来的学习、生活与工作打下坚实基础。

参考文献

[1]张瑶.用体验式教学指导小学生提高语文阅读理解能力[J].读与写,2021(01):84.

[2]邹玉龙.小学语文阅读教学理解内容与领悟表达方法的途径[J].文渊(高中版),2020(07):316.