新课标背景下小学语文大单元教学分析

语文教材是学生学习的依据，教材内部主要是以单元形式存在，在教学中通过单元内容分析，结合教学要求，实施大单元教学，构建高效课堂，改善教学现状，为学生全面发展奠定基础。在新课标背景下，大单元教学开展要注重实践，做好全面分析，整合教学资源，形成结构完善、内容丰富、形式新颖的语文教学活动，推动语文教学高效开展，为学生发展提供更广阔的空间。

一、结合课标要求，明确单元主题

语文教材是重要的教学依据，因此在编写中会结合课标要求，结合学生发展需求，在不同的单元中选择侧重点，且单元中的文章也呼应某一主题，虽然在文本内容层面存在很大差异，但是其中有相通之处[1]。在大单元教学中则需要利用文章的相同之处组织教学，从而实现单元教学，保障教学系统性。在组织大单元教学之前，要注重结合单元教学的特点，注重研读单元导语，以单元导语的概括对整个单元内容进行分析。因此在组织教学中，教师要注重从单元导语中获得总结单元主题，并且从中选择适合学生科学学习的理论指导。

例如，在五年级上册的语文教学中，在第一单元的教学中，教师首先要研读单元导语，对“一花一鸟总关情”展开分析，从中提炼出“万物有灵”的主题。其次，分析单元文章分布情况。因为这一单元的主要的文章有《白鹭》《落花生等，对这些文章进行分析，从中选择相通之处，从而更好的呼应“万物有灵”这一主题。在分析中发现这些文章在表达情感主要是应用借物抒情的方法，通过单元中各文章的内容展示如何应用某一事物表达情感。让学生在学习中通过此种方式能够学会情感表达方式，并且以单元学习的方式，不断深化所学知识，提升知识内化效率。在完成本单元的教学任务之后，为保障单元教学成效，还可以结合阶段教学要求，组织写作教学，让学生能够将大单元教学中所获得的景物的描写方法进行实际应用，形成读写结合模式，构建以读促写课堂，优化教学结构，也能促进大单元教学的深度开展。

二、科学组织教学，紧扣单元主题

在明确单元主题之后，要注重结合学生情况，做好教学设计，明确单元主题，彰显单元情感，制定明确的教学目标，选择适合学生的课堂训练方式，让学生在大单元课堂中能够系统性的掌握知识，从而掌握学习方法，为学生核心素养提升奠定基础[2]。在组织大单元教学中，要注重围绕科学性原则，并且能够紧扣单元主题，通过此种方式，构建高效课堂，为学生理解文章内容，深度感受情感，能够与文章产生情感共鸣奠定基础。同时，通过大单元教学，学生也能在训练中学会自己进行总结，掌握单元主题。

例如，在第三单元的教学中，确定“民间故事”的主题之后，围绕这一主题，科学组织教学开展。因为我国民间故事来源于生活，并且是对某一历史时期生活的具体体现，通过古人的编写，将其转化成故事形态，在民间流传。这些故事内容是智慧结晶，也是重要的文化形式之一，体现了人们对美好生活的期盼，对于学生有良好的教育作用。因此，在这一单元的教学中，组织大单元教学中，教师要引导学生对《猎人海力布》《牛郎织女》等民间故事进行阅读，在这一部分中可以选择小组合作的方式，让学生分角色阅读，不仅能够充分的感受到民间故事的趣味性，同时也能深刻的体会到这些故事都是与实际生活相关，其核心内容来源于生活，是通过艺术加工的形式展现出的故事形态。虽然在部分故事中有比较夸张的情节，但是这正是当时人们对于美好生活期盼的重要体现。

三、注重教学拓展，整合教学资源

语文学科有着人文性和工具性的双重特征，这与其在生活中的应用重要性有着密切的联系。因为语文学科中的知识是对生活内容的凝练，通过不同的艺术加工形式，展现生活的精彩内容，在新课标背景下，语文教学则需要结合这一内容组织教学[3]。在小学阶段，因为学生的思维能力在发展，所以学生的认知水平较低，对于知识理解不够透彻。所以教师在大单元教学中，要围绕学生这一特点，注重教学拓展，结合教材内容，将课内外资源进行整合，构建符合学生发展的资源库。

例如，在五年级下册第二单元的学习中应用大单元教学法，结合这一单元中的《草船借箭》《景阳冈》等中国四大名著内容，对教学内容进行拓展，因为中国四大名著的选段相对较多，教师可以结合教学内容，按照四个文章各自选择一篇文章内容作为拓展，帮助学生深化对名著的理解。此外，也可以结合名“名著”这一主题，选择一些国外的名著，比如《鲁滨逊漂流记》等，通过此种方式对话题进行整合，对单元内容进行类比拓展，为学生提供更丰富的文章，让学生在具有相通性的文章阅读中可以不断巩固知识，提升教学成效，完善课堂教学，学生也能从大单元教学中发现学习的方法，实现系统性学习。

四、结束语

总之，在新课标背景下，小学语文教学中开展大单元教学，有助于学生发展，也提升教学创新性。在大单元教学中，通过高效引导，学生能掌握单元主题，为学生学习提供引导，实现系统性学习，可以建立起完善的知识框架，为学生核心素养形成提供保障。

参考文献

[1]晋欢.新课标背景下小学语文大单元教学策略[J].天津教育,2023(30):110-112.

[2]吴月丽.“双减”背景下小学语文大单元教学设计的价值探寻[J].文科爱好者(教育教学),2022(05):188-190.

[3]刘瑞珍.基于核心素养的小学语文大单元教学策略[J].文科爱好者(教育教学),2022(06):186-188.