“教学评”视角下动态小学语文教学模式探讨

教学评一体化下的动态教学，并不是要求教师在表面上保持不同教学环节进度一致，而是要通过三位一体的教学模式以及动态化的教学方法协调教学、学生学习、教学评价三者之间的关系，进而实现学生综合能力的发展以及课堂教学质量的升华。教师需要从教学评一体化的角度出发，将小学语文的动态化教学方法进行补充完善以及适当的变革，促进二者实现有机融合，从多方面分析现行的教学方法，以期能在教学环节中为学生提供更高效更准确的指导。

一、教学目标合理化

动态化的教学模式下，教学目标不是一成不变的，而是依据教学进度的开展以及学生知识水平的积累随时调整、随时“升降”的，在此教学模式下，课堂的灵活性得到最大的发挥。结合教学评一体化的理念，教学目标需要实具体化，要求教师应当依据教学内容以及学生学习情况将宏观的教学目标落实到肉眼可见、具体可实施的细枝末节上，必要时也可对教学目标进行划分层析或者归类处理。将二者的理念相结合，能够有效促进教学目标的优化、合理化，为后续的教学活动顺利展开提供保障，为教学评价有序进行奠定基础。

比如在进行《金色的草地》阅读教学时，教师可以将整体的教学目标拆分成流畅朗读、场景想象、内容理解、生词记忆以及拓展延伸几个环节。教师应当根据文章中描述的蒲公英盛开、张合以及蒲公英容貌四散飞去，引导学生融入“我”的视角，深入体会文章描述场景展开想象。在其后将教学目标清晰传达给每个同学，让学生在具体的教学目标引导下展开对文章的再度探索，让学生意识到学习文章后都应该掌握哪些技能。进而推动学生的学习目标完成度以及自主探索意识的养成与发展。若出现学生学习结束后单个汉字记忆模糊，则应该适时调整教学目标，将生词记忆具体化到这一个字。

二、教学评价有方向

传统的教学评价模式主要的方向是学生的语文测试成绩以及日常的课堂表现，教学一体化模式下，教师应当将教学目标作为教学评价的出发方向，如此便于学生在评价中了解自身的学习情况，方便学生结合评价查漏补缺，通过有效的课后反思实现语文能力的提升。并结合评价标准进行教学设计，保障了教学评价合理的同时又促进了教学设计的科学化。此外，在进行评价时教师不必拘泥于教师单方面评价学生的模式，也可引导学生进行自我评价或是学生之间的相互评价。

比如在《出塞》《凉州词》《夏日绝句》这三首古诗的学习进程结束后，对学生展开评价时，应当结合古诗朗读、古诗背诵默写以及作者感情体会的教学目标，对学生的学习展开系统的评价，收集学生在学习过程中产生的问题，依据问题对既定的教学目标和教学评价方向做出微小的调整，突出教学的重难点内容。此外，在课堂教学时，教师也可以随机抽选多名学生携带感情对古诗进行朗读，并在朗读后依次对学生提问“结合你对古诗的理解，你觉得自己的朗读水平怎么样？”在学生进行自我点评后再向周围同学抛出问题“同学们觉得刚刚谁朗读的最好？为什么？”在学生间互相点评结束后，结合每个学生朗读的流畅性、准确性对其展开评价，让学生意识到自身存在的不足，从而实现学生语文能力的提升。

三、突出学生的课堂主体地位

教学评一体化模式下无论是哪个环节，教师都应当掌握学生的学习实际情况，并据此进行教学工作的开展，同时这也契合了动态化语文教学的要求。将二者的理念要求相结合，塑造有效活跃、民主平等的课堂氛围，尊重学生的课堂主体地位，加强师生之间有效的互动、合作、讨论。必要时，教师也可在教学环节中减少浅显理论串讲的部分，给课堂互动留出更多时间，针对学生对课堂内容的实际吸收水平，对教学侧重点以及教学评价做出相应的调整。

比如在进行《乡下人家》阅读教学时，教师在带领学生完成课文初步阅读以后，不必急于圈出文中的重点生字。而是要结合教学目标，通过问答的形式增加师生互动，发挥学生在课堂上的主体作用，教师抛出问题“如果给课文配图，你觉得要配几个图，并试着给每个配图取个名字”，用平等的姿态倾听每个学生的回答并给予精准反馈与表扬，与此同时借助学生的回答观察学生对课文的理解情况，再次提问“你最喜欢文中的哪一处景致，能不能告诉老师你喜欢它的原因”，让学生带着疑问对课文进行二次自主阅读探索，并借助此次的回答观察学生对于课文中景致描绘手法的吸收程度。结合两次问答的具体情况对课堂后续教学环节进行适当调整，保障课堂的教学效果。

结束语

总而言之，现阶段的小学语文教学中还存在着传统教学模式带来的诸多弊病，教师应当借助教学评一体化，保证教学、学习、评价的一致性，并结合动态教学的教学模式，科学制定教学规划与教学评价目标，将教学评价贯穿于小学语文动态教学的始终，促进两种方式的有机结合。充分发挥两种教学模式的优势，打造出民主、平等、和谐的课堂氛围，为学生提供良好的学习环境以及针对性的、及时的教学指导，满足学生的学习需求以及新教改的要求，将课堂教学效果发挥到最优水平。

参考文献

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