探究思维品质引领下的初中英语教学活动设计

思维品质是英语核心素养的重要内容，思维品质的提升意味着学生问题分析与解决能力的提高以及跨文化视角观察与认识世界认知的建立。然而，当前初中英语课堂教学内容的枯燥性、教学形式的单一化使得初中学生普遍对英语学习与应用产生了一定的抵触心理，思维品质的培养更加无从谈起。因此，结合当前的教学形势、教学模式，在培养学生思维品质的背景下科学合理地设计初中英语教学活动的各个环节，进而使初中学生获得英语学习热情的点燃，将成为培养与发展学生英语思维品质的重要路径。

一、融入思维导图，发展逻辑思维

课堂是英语教学的主阵地，同时也是学生思维品质得到培养与发展的重要平台，以思维导图的方式来展开教学过程，能够搭建起教材内容的知识框架，有效激活学生的思维活力，从一定意义上来讲，思维导图为学生们思维交流与碰撞提供了一个良好平台。

以头脑风暴式思维导图的应用为例，作为一种以提高学生思维活跃性为目标的思维导图，它能够从根本上改变传统思维方式所带来的学习困境，通过在教学活动中引发学生们的想象与联想，使学生对教材中的知识形成更深刻的理解，并有效激活学生们的学习热情。比如在学习“How was your school trip”时，教师就可以让学生们围绕“how was your weekend”主题，结合自身的生活经历来绘制与该主题相关的思维导图，首先建立二级枝干——bad/happy，然后以此为标题再来建立三级枝干——产生这种情况的原因、时间和经过等。这样既建立起了学科教学与现实生活之间的联系，又锻炼了学生的思维活跃性，进而为阅读教学有效性的提升以及学生英语语言应用思维的发展奠定了坚实基础。

二、创建教学情境，发展应用思维

情境辅助教学是新课改下初中英语教师组织教学活动的常用方法，以学生熟悉的、感兴趣的教学情境来呈现教学内容，能够有效发挥学生的主观能动性，实现以学习兴趣真正激活为前提的自主思考、大胆质疑、科学论证。教师在初中英语教学中融入教学情境，从而支撑学生在情境中进行思维交流与碰撞，可以以英语口语的方式建构故事情境或问题情境、以实物、实景等手段建构生活情境，也可以利用多媒体设备建构形象化、数字化教辅情境，给学生带来一种身临其境的学习体验，使其在融入具象情境后能够发挥想象与联想，最终获得思维品质与实践能力的双重提升。

比如，在“We're trying to save the earth!”单元教学时，出于发展学生英语思维品质的考量，教师就可以在教学过程中融入情境教学法，通过直观性影像情境、启发性问题情境的构建，营造一种思想交流、思维碰撞的英语教学氛围。首先，教师可以利用PPT或影音播放软件播放有关地球生存现状和环境危机的图片或视频素材，如气候变暖、冰川融化、环境污染、人口压力、淡水枯竭、资源超负荷开采等，通过这种信息化情境的呈现，来强化学生对地球生存危机的思维认知。在此基础之上，教师可以继续展开教学活动，在学生已经建立的认知中讲解涉及到的英语词汇和句式，而后提出启发性问题——“What are the behaviors that endanger the safety of the earth in life？What can you do to save the earth？”，并组织学生在学习小组内用应用展开观点的分享、整合和总结。这样一来，学生的思维就可以跳出教材的局限，转向结合生活经验和通过途径获取的信息来提炼观点，既提高了教学效率，又发展了学生的思维品质和综合技能。

三、组织实践训练，发展创造思维

实践是衡量学生思维品质培养情况的重要手段，同时也符合初中英语功能性、应用性的学科属性，为此，在课堂理论知识教学之余，教师还应当注重组织多元化英语阅读、英语角口语交际、英语作文竞赛等实践训练，在进一步深化学生英语意识的同时，使学生能够始终保持学习探索、思维升华的不竭动力。比如，教师可以在班级内组织团队合作活动，要求学生根据指定主题、结合所学知识和经验积累、发挥自身的创造思维和集体智慧，在组内进行制定主题的节目创排，或者利用多元渠道收集素材，围绕单元主题进行观点提炼，最终以小组形式展开主题辩论，以升华学生的创造思维。

结束语

总之，在新课程改革不断深入发展的背景下，在日常英语教学中培养初中学生的思维品质具有深远的育人价值，而这个目标的达成并不是一蹴而就的，而是需要经过一个循序渐进、螺旋递进的上升过程。为此，初中英语教师就需要立足初中英语学科属性、教学需要以及初中学生思维品质发展的现实需要来设计教学活动，确保每个教学环节的思维逻辑性、探究性、有效性，只有这样，才能促进初中学生英语思维品质的养成，才能改善当前初中英语课堂教学的诸多不足，实现学科素养与英语教学、学生个性发展与英语课程改革的有机结合、协同发展。

参考文献

[1]胡芳,孙清伶,陈辛迪.以情境教学策略培养英语思维品质的实践研究[J].华夏教师,2022,(03):62-63,80.?

[2]王丹花.中学英语思维品质培养的教学设计及策略研究[J].文渊(中学版),2020,(05):708-709.