高中生物学科核心素养下的大单元教学

前言

高中生物课程的完善，教学体系的健全，给当代高中生物教育工作者提供了全新的教育思路。用大单元教学理念，更新当代教学方式，整合教学内容，满足高中学生的生物学习需求，有利于高中生物课堂生动性和亲切性的提高。在生物课堂中培养学生的核心素养，需要教师改变个人教学状态和观念，在实践中大胆探索。

一、明确大单元教学主题，促进核心素养养成

教学主题的明确，是教学设计的重要一步。明确大单元教学主题，才能为高效生物课堂的构建奠定基础。高中阶段的生物知识具有一定的复杂性，内容主题宽泛，且不像初中生物知识那样表面。明确核心教学主题，让学生知晓自己要学习的内容重点，才能在学习过程中明确个人学习方向。在培养核心素养的高中生物教学中，教师要将生命价值观念融入其中。生物学科，是生命科学学科，利用生物知识渗透生命价值观念，有利于生物教学实践活动与核心素养培养教育工作相结合。在确定大单元教学主题时，教师要先研究生物课本，结合课本确定教学重点，再结合学生的生物学习水平，划分单元内的基本知识点和难点知识，让教学内容更有逻辑地出现在学生面前。大单元教学设计工作中，教师不能只着眼于某一节课的教学内容，而要关注整个单元的教学内容。可以突破教材上的内容先后顺序，用符合高中学生实际学习需求的顺序和方式，提高学生的课堂学习吸收度。

像在讲解“基因工程”这一专题时，教师要明确“基因”主题，综合课本中“DNA重组技术的基因工具、基因工程的基因操作程序”等四个小节的教学内容，明确基因的科学价值和基因工程的实用领域与发展前景大单元教学主题。结合学生的兴趣爱好和思维特点，教师可以先引导学生了解基因工程的应用领域，通过基因工程对当代社会生活的影响，激起学生的学习兴趣，促进学生了解DNA重组技术、基因工程基本操作程序与蛋白质工程等内容。在大单元教学主题的引导下，灵活组织和使用课本内容，促进高中学生灵活个人课前预习行为和课后预习方式，促进学生在生物学习中越发自由，进行自愿的课外拓展。

二、优化大单元教学内容，高效吸收学科知识

在课程改革不断推进的过程中，高三生物老师在尽全力尝试新的教学方法。在探索大单元教学模式的过程中，教师要考虑学生的实际学习能力和高三阶段的生物学习计划，对教学内容进行合理编排。只有教学内容安排合理，才能让知识的出现、认知、理解、接受、应用等各个环节高效完成。在编制课堂教学内容时，教师要充分分析一个单元内每一节教学内容的重难点，分析每一个课时内的内容安排和各个课时内容之间的关系。充分把握生物学科的特点和核心素养培养需求，在教学内容的设计上进行优化，推进学生在课堂上学习行为的环环相扣，高效率地吸收与应用学科知识。

核心素养培养计划中，学生探究能力的培养是重中之重。教师要引导学生在生物课堂中有探究体验，了解生物知识的来源与生物理论的形成过程中，培养学生积极的生物学习情感。将基本性、实践性、探究性、交际性等具有多种特点的教学内容整合在大单元教学计划之中，综合课内外教学资源，理论与实验内容，才能保障课堂教学质量的提高。像在讲解“细胞工程”这一单元时，教师要引导高中学生学习植物细胞工程和动物细胞工程，在整理教学内容时，就可以从这两个角度出发，既分类又对比，促进学生在植物与动物方面齐头并进，并主动思考，发现植物细胞与动物细胞之间的差异，以及其基本技术的异同之处。同时，结合当前植物细胞工程与动物细胞工程的前沿信息，开拓高三学生的视野，给学生自主课外阅读和探究奠定基础，激发部分学生的深入学习欲望，建立自身在生命科学上的理想与追求。

三、灵活大单元教学方法，促进学生轻松学习

大单元教学方法的灵活，是使大单元教学模式为师生所接受的关键。教学方法灵活起来，教师的选择多，教学压力小。学生的兴趣高，新鲜感强，便乐于配合教师完成教学活动，使教与学更加轻松。生物学科中，教师不仅要利用直观的讲述，传递最基本的生物知识，还要创设与学习内容对应的情境，促进学生自然接触与理解生物知识，让单元内的每一个知识点都在学生经历过的情境中，加强学生的学科记忆。

像在学习“生态工程”这一专题时，教师便可以利用所在区域的生态工程实例创设情境，使学生深入到生态工程实例中，了解生态工程的发展现状、其中的工程原理，分析工程的局限性和发展前景，像一位专业人士一样去交流、去分析，从而在生物学科特性化的情境主动学习。

结语

综上所述，高中阶段的生物教学具有综合性和抽象性，利用明确的教学主题、丰富的教学内容和创新的教学方法，促进学生建立积极的生物学习观念，并在单元化学习的过程中形成归纳意识，掌握丰富的学习方法，是提高教学与学习效率的有效方式。在传播学科知识的同时，关注学生各项能力发展需求，才能使生物课堂发挥更大的教育作用。

参考文献

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