核心素养背景下小学语文阅读能力提升策略

前言

在新课标的实行下，课堂上对于小学生的核心素养培养的关注度也越来越高。在核心素养的大背景下，如何通过语文课程提升小学生的阅读能力，并通过阅读，让小学生的语文素养得到发展，就成为了教师非常重视的问题。小学阶段，是理解能力打基础的阶段，如果阅读能力差，那么不只是语文学科学不明白，就连其他科目，都会受到影响。为此，教师要帮助学生做好阅读，学会分析文章内涵、感受文章主旨，从而让学生在对文字的理解上有新的感悟。

一、创设合适阅读情境，让学生喜爱阅读

科学地设置情境，能够让人快速地进入状态。学习也是一样。设置符合当前学习气氛的情境，可以让学生快速进入到本节课的状态当中，犹如当事人一样，体会作者的心境，更好地感受作者想要表达的内容，深层次地理解文章的内涵，实现读者和作者之间的互动，帮助学生更好地理解。如，在阅读《乌鸦喝水》这篇文章的时候，学生们会觉得，这就是一篇童话故事，没有什么值得深入阅读的。此时教师可以给学生们设置这样的情境：“想象我们走在沙漠里，太阳很大，眼前一望无际都是沙，没有一点绿植，也没有一点水源，我们越走越渴，仿佛刚刚上完体育课，此时，突然看到了一瓶水，你的心情是怎样的呢？”通过这样的情境代入，学生们会体会到乌鸦从“没水喝”到“找水喝”这个过程中的心路历程，然后，再体会乌鸦找到水的“激动”以及喝不到水的“失落”，这样一步一步，在教师情境的代入之下，感受乌鸦情感的变化。另外，教师还可以给大家留一个讨论的时间，提问大家，如果你是乌鸦，在很渴的情况下，遇到一瓶喝不到的水，你的心情是怎样的呢？你会想到怎样的主意呢？学生们会七嘴八舌开始讨论：“当时是非常遗憾，或者是非常生气，也可能特别难过。但是我们总要想办法喝到水的，我们可以用吸管，可以把瓶子放倒让水流出来……”此时，学生们就对阅读产生了兴趣，并且对文章的细节，也有了新的感悟。

二、阅读大胆进行想象，让学生思维发展

想象力，是创新的来源。小学生年龄较小，思维正是发散的好时机。通过阅读培养学生的想象力，不仅是为了让学生把文章具象化，更是为了发散学生的思维，对于以后提升核心素养起到一个良好的帮助。而且，通过阅读大胆进行想象，能够让学生在脑海中建立一个文章内容的场景，仿佛把文字变成了电影，更加地对接下来的内容产生迫不及待想了解的冲动。举例来说，在学习《坐井观天》的时候，学生们可以想象一下，如果是自己坐在井下，抬头往上看，那么天上会是一幅什么样的景象呢？有的学生会想，如果井上刚好能看到树枝，那么一年四季，树枝的样子是不同的，有时有绿叶，有时是黄色，有时会光秃秃；如果井上什么都看不到，那只能看到每天不同的小鸟飞过，十分无趣。通过这些对文章的想象，学生们的思维都会在不知不觉中得到发展。

三、反复阅读精彩片段，让学生总结字词

文章是由优美的句子组成的，而优美的句子，又是由辞藻和字组成的，所以要理解文章，首要做的就是加强对字词的练习，掌握不同字词的不同含义，以及在不同语境中所表达的意义。在阅读教学中，经常会出现新的词汇和表达方式，针对这些内容，可以让学生反复阅读这一部分，感受不同字词在文章中起到的不同作用，丰富自己的词汇量。教师在课堂结束之后，要提醒学生们，预习接下来要阅读的内容，然后在备课的时候，提前准备一些之前遇到过的相似的词汇，或者相似的句子，让学生在课堂上分析，文章中的哪些词语，和我们之前学过的词语意思一样呢？还可以让学生填写一些形容词、修饰语等，让学生更好地领悟词汇的含义。这样一来，在遇到长句或者难句时，学生可以通过自己把句子分解，做到自己分析，而不会感觉到句子太长无处下手。领悟，教师在带领学生反复阅读精彩片段时，要反复咀嚼，咬文嚼字，不可粗读，尤其是对文中的好词好句，要反复感受其起到的作用，感受它对于文章升华带来的特殊意义。如，在学习《观潮》这一课时，文中有很多对于潮水的描述，好词好句尤为丰富。如，“齐头并进”、“浩浩荡荡”，这些词把潮水来临的场面描述的非常形象，让人仿佛身临其境，已经看到潮水从远处过来了一样。然后，教师可以提出这样一个问题：“如果我们把齐头并进、浩浩荡荡换成其他的词语，还可能达到这样恢弘的效果吗？”学生们可以模拟一下“浪潮一起飞奔而来，汹涌澎湃”。这种气势就和刚才相比弱了很多。为此，学生们可以体会到，原文的词汇更适合、更贴切。通过对于词汇句子的反复咀嚼，不但能够让学生感受作者用词的美妙，还能够提升学生的语感。另外，教师还可以建议学生们在早读时多朗读优美的句子，让这些句子深深印在脑海中，有助于今后写作文时信手拈来。

结语

在核心素养的背景之下，如何提升小学生的语文学科素养，教师们都在做着不懈的努力。阅读作为语文学科中非常重要的一个环节，是小学生提升语感、提升语文鉴赏能力的重要内容。教师要结合本班学生的情况，找到适合学生的提升阅读能力的各种手段，帮助学生养成良好的阅读习惯，并且对阅读学习产生热情。

参考文献

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