核心素养下小学音乐学科“大单元教学”的初探

引言

音乐是听觉艺术，更是情感艺术。在小学阶段，音乐教育的重要目标更是培养学生的音乐作品理解能力，陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验。用大单元教学活动，激活每一位小学生的音乐学习思维，开发学生的音乐潜能，有利于课堂氛围的活跃与教学质量的全面提升。

一、深入挖掘教材内容，发现大单元内容

开展小学音乐大单元教学，就要先明确“大概念”，在教学设计环节深入挖掘教材内容，加强课内外教学资源的结合，使教学内容具有大概念特征。在当前的小学音乐教材中，每一个单元都有明确的主题，不同年级学生所学习的音乐知识的难度不同，丰富度不同。只要教师善于从学生音乐素养发展的角度去解读音乐课本，便能发现大单元教学的内容所在。

像在讲解“小乐队”这一单元时，教材中设置了法国号、四三拍、自制小乐器、我是小小音乐家、紫竹调、我们的好伙伴、奇妙的竹乐器这几小节内容。教师在分析教材内容时，要思考这一单元的教学应当围绕什么主题或者知识主线开展，教学目标具体是什么，怎么才能让教学设计更加合理这三个问题。首先，“小乐队”这一单元的教学目标在于让学生认识不同的乐器，了解不同乐器的音乐表达特征。引导学生了解不同材质、不同国家乐器的音乐演奏风格，并聆听与之相关的音乐作品，获得音乐审美体验，从中获得乐趣。其次，通过单元学习，让学生从像《紫竹调》这样有趣的小乐曲出发，分辨其中的乐器：小提琴、小号、圆号、大鼓、单簧管。教师综合分析单元的教学内容，并从小学生的音乐感知力实际水平出发，围绕音乐要素、融合教学内容，做好教学安排，有利于教学活动的顺利展开。教师可以在教学中打乱单元内容安排，例如，先学习奇妙的竹乐器，调动学生的音乐探究兴趣，再接触《紫竹调》这样对应的音乐作品。从东方乐器过渡到西方乐器，开拓小学生的音乐视野，利用多首歌曲感知四三拍，学习乐理知识，再学习“我是小小音乐家”的模块，鼓励学生创新。这样的课堂内容安排，有利于整个单元的教学内容融会贯通。

二、重视音乐课堂提问，深化大单元理念

课堂提问，是各个学科教学的必要环节。但在以往的小学音乐课堂中，大多数教师只顾着带领学生听和唱，忽视了师生交流。在大单元教学理念的指导下，教师要重视课堂提问内容。用科学合理的问题设置，促进学生投入到大单元学习内容的探究中去。落实大单元教学理念，就是要让小学生从某一个单一的音乐作品中走出来，去理解大概念。教学准备环节，教师要全面分析整个单元的内容，并根据大单元教学理念，将教学内容与目标渗透到一个个问题之中，使音乐学习内容具有较强的逻辑性。学生通过思考与解决一个个问题，获得最终的音乐学习大概念。

像在学习“美丽的大自然”这一单元时，教师可以设置“在你的印象里，大自然是什么样子的？你最喜欢大自然中的什么？”这样开放性的问题，开始一节音乐课。结合“太阳出来了、森林与小鸟、美丽的黄昏、朝景”这几个小节的教学内容，设置“能量、绿色、歌唱家、早晨、傍晚”这样的关键词，并提出“这几个关键词，大家想先来了解哪一个？”这样的选择性问题，促进学生通过关键词快速了解单元内的学习内容，并选择自己最喜欢、最好奇的那一个开展学习。如果学生选择了“朝景”，教师则要启动音乐欣赏环节，让学生聆听管弦乐《朝景》，给学生配备与其相关的图片，让学生选择他们听到的意境。用问题，推进小学音乐课堂一步步深入，有助于小学生音乐思维能力的提高和逻辑力的发展。重视课堂问题，并紧密结合单元教学内容与大单元教学理念设计小学生感兴趣的问题，有助于音乐课堂教学效率的提升。

三、创设课堂教学情境，开展大单元教学

课堂情境的有效创设，能够调动小学生的音乐学习兴致，更能帮助小学生理解音乐作品，促进小学生具备音乐表达积极性和音乐创作的冲动。情境，要围绕音乐基本要素，要符合教学内容，符合学生的理解能力，与教学目标方向一致。

在音乐课堂中，教师可以根据自己的音乐专业特长借助信息技术、故事、问题等创设音乐情境，集中小学生的注意力。考虑小学生的形象思维，教师可以将多媒体技术与教学内容进行融合，在课堂中调动学生的多个感官，优化大单元教学效果。像在讲解“小小音乐剧”这一单元时，教师可以给小学生播放《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌曲和对应的动画，让学生在视觉、听觉得以双重调动的过程中，理解音乐作品，进入音乐所描述的情境，为之后的音乐剧创作与表演活动奠定良好的基础。

结语

综上所述，在“大概念”理念之下，大单元教学模式应运而生。在小学音乐课堂中落实大单元教学，需要教师打破教材内容的限制，打破音乐课时的限制，进行单元内教学资源的融合，开展整体教学。明确大单元教学的内容与目标，灵活教学方法，让小学生在音乐课堂中收获满满。

参考文献

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