情景教学在初中道德与法治教学中的应用

前言

初中阶段，正是学生个人价值观念形成的重要时期。在初中道德与法治教学中给予学生正确的引导，促进学生汲取精神营养，建立积极向上的三观，是为学生身心健康发展服务的表现。在教学改革过程中，情景教学法得到了诸多教育工作者的认可。探究情景教学法在道德与法治教学中的实际应用方式，让学生借助情景自主探究、主动交流，才能提升道德与法治学科质量。

一、设计问题情景，强化学生自主探究能力

在初中学生的成长过程中，每一位学生都需要通过自主探究社会，了解社会而获得个人成长经历，也需要家长与周边成年人的正确指引。在道德与法治课堂中，激发学生的求知欲望，促进学生在课堂中深入思考，才能使道德与法治教学在学生成长过程中发挥积极作用。道德与法治学科内容具有较强的逻辑性，其中不乏大量的法律知识。很多学生在学习过程中会面露难色，致使学习状态较为茫然。在这样的学习状态之下，教师的教学技巧再高超，也难以在真正意义上推进教学活动。教师要把握当代初中学生的认知水平和理解能力，设计从易到难的问题，在问题情景下，让学生参与课堂的每一步都有明确的目标，在积极的状态下投入学习。

像在讲解“生命可以永恒吗？”这一课时，教学的主题便是一个问句，是值得探讨的内容。在教学过程中，教师要利用问题的有效设计和提出，让初中学生懂得生命的意义，了解生命不只是身体的存在，更包括社会关系中的个人使命与精神等。在教学导入环节，教师可以提出“生命是什么？何时开始？何时结束？”这样的问题，使初中学生关注生命话题，从自己的个人经历出发进行思考，说出自己个性化的感受。根据学生在导入环节的表现，判断当代初中学生对生命的理解，在接下来的教学活动中，利用问题引导学生阅读课本内容，共同发现生命的深厚意义。

二、设计生活情景，感受道法学科的人文性

学科知识来源于生活，道德与法治是一门与生活密切相关的人文学科，其教学活动的开展自然离不开生活资源的支持。在初中道德与法治教学中，教师传播学科知识的重要意义，便是改变学生的生活与学习态度，改变学生看待周边环境的想法，促进学生利用学科知识指导个人实践。在组织教学内容时，教师要全面且深入地分析内容与生活的联系。将与教学内容密切相关的生活资源引入到课堂中，创设生活情景，使学生在生活情景中更好地理解道德与法治学科知识。

像在学习“我与集体共成长”这一课时，教师要让学生关注集体，引导学生分析自己与各种集体的关系，引导学生建立集体意识，能够在做出个人选择时考虑集体利益。与初中学生关系最为密切的，莫过于班集体。教师要以利用班集体中的日常生活和重大事件，使学生在分析班集体事务时，明确自己在班集体中的角色与定位。每学期或者每年度，学校都会评选优秀班集体。教师让学生在课堂中讨论优秀班集体的特征，并说一说什么样的学生表现可以促进班集体成为优秀班集体，什么样的个人表现会使班集体远离最终评比。使学生在交流、互动中，理解自己个人言行对集体的影响，将个人与班集体密切联系在一起，建立一荣俱荣，一损俱损的正确集体观念。再结合“我与集体共成长”的主题，回忆自己这段时间内的成长与变化，说出班集体在个人成长中给予的支撑。在生活化的情景中，学生并没有刻意学习学科知识，而是在分析自己的生活，反思个人过往，总结成长经验。这样的生活化课堂更加亲切、自然，有利于学生在思想上接受道德与法治学科传递出的正能量。

三、设计表演情景，优化初中道德与法治教学

好奇心强、表现欲强，是初中学生的特点。在道德与法治教学中，教师可以利用初中学生的群体特点，组织与教学内容相关的表演活动，促进表演情景的形成。在表演实践中，学生从不同的角度分析事物、感受哲理，自然收获学科知识和生活技能。

像在讲解“维护秩序”这一节内容时，教师先让学生以小组为单位，在小组内一起思考并讨论生活中需要维护秩序的场所和情景，并明确每一个情景中的重要人物。像早晚高峰时间段内，十字路口交通警察维护交通秩序，交通警察、行人、司机就是重要人物。小组成员根据各自讨论成果，将与维护秩序相关的情景与人物记录下来，明确表演成员。在学生准备好之后，教师以抽号的方式决定每一个小组上场的顺序。小组轮流派代表上场表演，同学们观察并说出场景和应当遵守的秩序，看哪一个小组准备的表演情景最多，哪一个小组表演得最生动形象。在表演活动中，学生积极参与，在表演前要思考应当遵守的秩序，在表演时，显示维护秩序的意义，在表演后，肯定表演情景中的秩序内容。有效的表演情景，能够帮助初中学生思考生活，思考个人社会行为，获得个性化提升。

结语

综上所述，在初中阶段的道德与法治教学活动中，不断探究情景教学法的正确应用方式，用真实的情景、独特的资源和快乐的氛围，突出教学重难点内容，将课本文字内容转变成为学生的个人思想观念。用道德与法治教学活动，促进学生精神世界的丰富和思想水平的提升。

参考文献

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