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新课标背景下小学语文课堂合作学习管理策略

作 者:韩一苇 (苏州市金阊外国语实验学校,江苏 苏州 215008)

 摘   要:课堂管理是教师为了完成教学目标、协调人际关系、营造和谐环境、引导学生学习的一系列教学行为,是全面推进学科教学改革、培养学生学科核心素养与综合能力的重要保障。在以往的小学语文课堂教学过程中,教师更多地是关注“教”,而忽视了“管”,也就是没有足够重视对课堂各个教学要素及其相互关系的协调、控制,特别是在合作学习这一新型教学模式与小学语文课堂教学有机融合的过程中,倘若教师无法做到科学管理、合理调控,就很容易出现小学生们在合作探究过程中胡乱讨论、开小差等现象,更有甚者,部分教师过于遵循新课标强调的生本思想,而在课堂上出现了“能做哪题,就做哪题”的现象,其结果就是新课标所倡导的全面提升学生语文素养的目标始终无法实现。因此,以科学有效的管理策略来指导小学生课堂合作学习过程具有重要意义。

关键词:新课标;小学语文;合作学习;管理策略
一、引导科学分组,夯实高效学习基础
自主合作探究的学习方式是新课标背景下现代教育所倡导的新型学习方式,强调学生的学习主体性以及通过学生之间的协作探究来收获集体智慧成果。而若想充分发挥小学语文合作学习模式在发展学生多元思维、综合能力等方面的重要意义,就需要语文教师引导学生科学分组,以夯实高效小学语文合作学习的基础。之所以要发挥教师在科学分组方面的重要引导作用,根本原因就在于小学生并不了解合作学习模式的本质和内涵,甚至片面性地将其等同于好朋友在一起学习,而分组的不科学、不适宜就是导致小学生语文合作学习效果并不理想的主要原因之一。
针对这种情况,教师就需要根据班级学生的具体特征来合理建构合作小组,以避免课堂合作学习混乱局面或者学生之间观点盲从、观点冲突等现象的出现。首先,语文教师要对学生的学习基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、组织能力等进行整体把握,而后分组过程中严格把控组员人数(通常在4-6个人之间),并且保障小组成员的学习水平、学习层次等存在一定的差异,以保障互帮互助、协同成长合作学习目标的实现。其次,在小组长的选择上,为了保障不同组员的学习自信心、责任心和合作学习的公平,教师可以采用组长轮流值班制,组长选定之后,组长需要为不同特长的组员布置相应的学习任务,并指导组员们科学、规范、高效地完成学习任务,最后按照顺序依次在组内汇报学习成果和学习问题,并在集体讨论的过程中解决相应的问题。语文教师要在学生们合作学习的过程中给与及时的指导,并在小组合作学习结束后,针对学生们在这个过程中出现的问题进行集中性指出和针对性解决。
二、引导合作探究,启发学生深度思考
与成人相比,小学生的逻辑思维能力与自控能力都处于发育阶段,这也就决定了小学生在合作学习的过程中很容易出现聊闲天或者个人意见表达不准确、发言过于笼统或者对问题的分析思路有失偏颇等问题。针对这种情况,小学语文教师在进行合作学习管理的过程中,就需要对学生们的合作探究加以引导,一方面全面把握学生们小组学习的推进节奏,另一方面在恰当的时候给与学生们以学习思路和方向的启蒙,使学生们能够始终围绕着合作学习目标进行合作探究和深度思考,以实现发展学生多元思维、锻炼学生探究能力、培养学生语言核心素养的教学目标。
比如在《剃头大师》教学时,教师就可以为学生们布置以下合作学习任务——“我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”?
经过一段时间的合作学习,教师可以发现,有很多小组的合作探究进程难以持续,更找不到合作学习思路。这时候,教师就可以再次提出引导问题——对比“我”和“害人精”分别剃头的过程中“他”的反应,有什么不同?
在这个问题的指引下,学生们的学习思路会逐渐打开,小组合作探究也会更加顺利,学习效果也会得到提升。
三、建立完善制度,规范合作学习流程
没有规矩不成方圆,健全完备的合作学习管理制度对于进一步规范学生们的合作学习流程、切实保障合作学习的整体成果具有重要的约束力。而实现这一目标,就需要教师在制定学习管理制度的时候,遵循两个个基本原则:其一是要适应小学生的具体学情(如年龄特征、心理规律等),其二是要使学生参与到合作学习管理制度的制定过程中来,使学生的主体性得到充分尊重,只有这样,才能充分保障制度的约束力以及学生对该项制度的遵守程度。
除此之外,教师还应当充分利用小学生好胜心强的心理,建立适宜的激励机制,从而促进小学生个人竞争意识向小组竞争思维的转变,并在这个过程中帮助学生树立良好的竞争意识。比如,在学习完部编小学语文六年级上册文言文《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》内容后,教师就可以组织学生展开小组合作学习活动,让学生们首先在小组内讨论和学习两片文言文中涉及的文言知识点,而后组织小组竞赛,教师需要在竞赛之前向学生们讲解竞赛规则和奖励机制。在小组学习和组间竞赛的过程中,小学生为了集体荣誉,并在好胜心的驱使下认真学习和记忆,在小组胜利的背后,实际上是小学生个人知识的增长,由此可见,合理明确激励制度的建立对于提高学生们合作学习的目标感、有效性具有重要的督导作用。
结束语
总之,新课标的颁布和实施,使得通过开展小组合作学习来培养小学生语文核心素养和综合能力的教学目标得到了越来越多语文教师的认可和重视,而在这种背景下,进一步加强课堂管理的重要性也越发凸显。为此,针对小学语文合作学习课堂管理中存在的规则不明确、定位不准确、合作学习效率低等问题,小学语文教师要在尊重学生课堂主体性的前提下,学习全新的课堂教学管理理念,通过适宜、得当管理手段的应用和制度的规范,来激活小学生的学习积极性、创造性,在提高小学生语文合作学习效率的同时,全面推进小学语文课程改革的进程。
参考文献
[1]赵娟,黎其轩.借助学习小组,构建小学语文探究式课堂[J].四川教育,2021,(9):29-30.