“双减”背景下如何做好幼小衔接工作

前言

幼小衔接工作，不仅需要幼儿园教育工作者对下一阶段学习能力需求的关注，更需要小学教育工作者对新入学学生学习情况的全面分析。在幼儿园教育活动中，关注幼儿园大班学生的学习能力发展，尽可能减小其进入小学后的不适感，关系着学生们未来小学起始阶段学习状态。做好幼小衔接工作，才能提升幼儿教育的有效性。

一、做好学习内容上的衔接

学习内容的衔接，对幼儿进入小学后的学习情绪影响较大。如若幼儿在幼儿园学习过程中能够接触到更多的学习内容，了解更多的知识，便不会对小学学习内容产生抗拒心理。在双减政策下，幼儿教师要重视知识点的增加，同时要关注幼儿的学习体验。把握好知识点增加的量与方式，是落实双减政策的重点。在学习活动中，幼儿教师要关注学习活动与生活活动中的文字量与习题量，帮助幼儿在不增加压力的前提下，了解更多的汉字与数字。能够认读更多汉字，数出更多数字。在学习活动中，积极利用多媒体设备，用丰富的图片、动画、视频等多种方式，促进幼儿在学习过程中多了解，多记忆。根据大班幼儿的理解能力，坚持从易到难的教学顺序，让幼儿在可接受的范围内尽可能多地学习，积累更多的学习信心，从而在进入小学之时，适应小学的学习内容与学习氛围。

二、做好学习能力上的衔接

在幼儿教育阶段，教师也在各类教学活动中潜移默化地培养着幼儿的学习能力。考虑到幼小衔接，幼儿教育工作者要格外关注小学阶段学生们所需求的学习能力。像阅读能力、思考能力与解决问题的能力等。小学阶段的学习内容要比幼儿阶段的学习内容多，且抽象，这对学生个人多项学习能力的要求都较高。在幼儿教育阶段做好能力方面的训练，强化幼儿的学习品质，才能让幼儿在小学阶段更加自然地融入学习，没有学习困难。

比如，在阅读能力的培养上，幼儿教育工作者可以利用小朋友们感兴趣的课外读物，培养他们的阅读兴趣。在幼儿园内，小朋友的学习与生活节奏相对较慢，较为轻松，幼儿教师多给小朋友一些阅读的时间，创设良好的阅读情境，促进幼儿在自主阅读的情况下理解故事中的内容。也要组织对应的阅读活动，像让小朋友们以小组为单位，给自己的同伴说一说自己的读到的故事。用正确的引导与开放的氛围，让幼儿们在阅读学习过程中主动思考，主动了解与表达，不仅能够提高他们的阅读能力，更能提高思考、表达能力。像在阅读《水开了》这样的绘本时，教师可以将“水开了”作为一个生活问题，鼓励小朋友们积极思考水开了之后的正确做法，从而培养幼儿解决问题的能力。结合阅读的内容，设置几个简单的小问题，让他们认真阅读，重复阅读，都能在不给小朋友压力的情况下培养他们的阅读能力，从而适应小学阶段需要自主解决问题的学习环境。

三、做好学习习惯上的衔接

学习习惯，影响人的一生。在幼儿教育过程中重视小朋友们学习习惯的培养，让其掌握正确的学习方式，能够解决小学阶段的诸多学习问题。习惯的养成，有利于幼儿进入小学后事半功倍地学习，更好地适应小学的学习环境。幼儿教师要分析小学阶段对学生学习习惯的要求，有意识地培养幼儿园内小学生的各项习惯。

像正确的看书姿势与写字姿势，是每一个阶段学习活动都需要的基础习惯。能够看管与整理好自己的学习物品，也是基本技能。在日常学习与生活中，教师要利用各个机会有针对性地培养小朋友的个人学习习惯，让他们理解良好学习习惯的益处，并长此以往地坚持下去。像在幼儿园阶段，很多小朋友每天一套新文具，究其原因，没有良好整理与归纳习惯，导致文具频繁丢失。教师可以引导小朋友们利用口取纸，定上自己的名字，或画上自己独特的标志，保管好自己的学习物品，避免无畏丢失。除此之外，还有的小朋友不爱护书本，不珍惜学习用品。幼儿教师在发现错误行为时要及时制止，并利用这样的机会，做好爱护书的教育工作，帮助幼儿建立起保护学习用具、资料的意识，更由此培养幼儿的环保责任。

四、做好生活能力上的衔接

走出幼儿园的大门，进入小学阶段，学生们需要成为独立的学习者。小学教师更重视学习上的引导，幼儿教师更重视生活上的帮助。因此，在幼儿园教育阶段，培养好幼儿的生活能力，让他们掌握丰富的生活技能，也影响着其小学学习质量与生活品质。有的小学生进入校园后，不会自己系鞋带，不会刷餐盘，由生活带来的“麻烦”会引发负面情绪，最终影响小学生的个人学习效率。在幼儿教育过程中，教师要利用生活活动培养小朋友的生活技能。像在每天吃中饭时，引导小朋友们自己取餐，自主洗刷用餐餐具，培养独立用餐习惯，不依赖教师与同伴。让幼儿意识到自己的事情要自己完成，才能使他们逐渐独立起来，在小学生活中更好地独立处理问题。

结语

综上所述，双减政策下做好幼儿园内的幼小衔接工作，需要教师积极创新教学方法，开展更为全面的教学活动，推进当代幼儿见识更多知识与内容，形成更良好的学习与生活习惯。当幼儿做好充足的准备，才能信心满满地面对未来的小学学习任务与生活，更快速地融入到小学生活中。

参考文献

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