摘 要：新时期国家倡导教学改革，对初中数学复习质量提出更高要求，需要教师在减少学生复习压力的基础上，积极运用思维导图教学模式开展复习，根据学生学习实力制定思维导图运用方式，力求学生在思维导图辅助下能够系统掌握所学知识，有效提高初中数学复习课效率。本文主要对巧用思维导图教学提升初中数学复习课效率进行浅析。
关键词：思维导图；初中数学；复习效率
引言
自从国家提出了教学改革之后，大多数教师积极利用思维导图组织教学。对于初中数学课而言，每个课时教学知识繁多，学生存在较高复习难度，教师可以运用思维导图指导学生进行复习，结合学生复习需求设计思维导图教学方法，引导学生自主参与到数学课复习中来，使得学生在制作思维导图中能够充分理解所学知识内涵，加深学生对教学知识掌握程度，不断提升初中数学复习课效率。
一、思维导图概述
思维导图又称心智导图，通常被用来表达发散性思维，它是以关键词、图画以及箭头的方式，通过点线结合的方式展示主体思考过程，能够降低主体思考回忆难度。当教师在初中数学复习课运用思维导图时，可以引导学生结合自身对所学知识理解搭建学习体系，运用不同颜色和箭头展示知识点之间的层级关系，促使学生在设计思维导图中能够从全局出发系统回忆每个课时所学知识，有效增强学生对所学知识的识记程度。
二、巧用思维导图提升初中数学复习课效率的策略
（一）找准支点，搭建知识框架
初中数学每个课时知识点较为繁多，学生在复习中容易出现概念记忆混淆的问题。但是仔细研读教材可以发现，每个课时教学知识点之间都具有一定联系，后期讲解的教学知识，通常是在前期所学知识基础上进行拓展和延伸。因此，当教师在初中数学教学中应用思维导图时，应找准支点，搭建知识框架，以支点为思维导图中心，通过关键词和箭头的方式进行补充完善，确保学生在后期观看思维导图内容时，能够直观了解相关知识点之间的关系，提高学生对所学知识认知程度。例如，在复习“有理数”这个单元教学知识时，其中主要涉及到正数和负数、有理数、有理数的加减法、乘除法和乘方。当教师运用思维导图开展复习时，可以将有理数作为思维导图的支点，然后向四周从概念、公式、计算步骤和注意事项等方面进行拓展。为了帮助学生系统掌握这个单元教学知识，教师在展示计算步骤和注意事项等环节的关键词时，可以运用不同色彩在旁边圈出一个图形，让学生根据自身以往在做题中的表现，寻找一道经典题目运用简短话术展示到其中，并详细罗列做题步骤，这样学生在后期复习思维导图上的知识点时，既能清楚理解相关概念和公式，还能直观看出自身在计算有理数中存在的问题，从而有效提高学生复习课效率。
（二）通过提问教学，培养思维导图制作能力
每个学生数学基础不同，导致学生在复习中遇到的问题也不尽相同，部分基础较差的学生需要重点识记基础概念和符号，部分基础优秀的学生需要对比分析同类型题目的做题技巧。因此，当教师在初中数学复习中应用思维导图时，应将学生放到思维导图教学中心位置，根据学生数学学习基础设计思维导图教学模式，通过提问教学，培养思维导图制作能力，要求学生在问题引导下自主设计思维导图，促使学生在解决问题中能够搭建完善的思维导图，从中找到数学课程复习规律，不断提升学生复习速度。例如，在复习“二元一次方程组”时，教师可以复习开始之前，先根据学生数学学习实力制定难度适中的问题，比如二元一次方程组的概念是什么？解二元一次方程组的方式有哪些？在计算二元一次方程组时需要注意哪些问题？当教师提出问题后，可以为学生开辟部分时间，让学生通过翻阅课本的方式自主解答问题，要求学生在解决问题中结合自身对这个单元教学知识的理解，自由设计思维导图，对思维导图的设计形式不做具体要求。在学生将问题解决完毕后，教师可以随机选择一位同学的思维导图，带领学生系统复习这个单元的教学知识，并在学生制作思维导图的基础上进行适当修改和补充，使得学生在听课中能够及时发现自身在制作思维导图中存在的缺陷，当堂进行改正，提升学生课堂复习效率。
（三）转换教学主体，增强举一反三能力
初中数学课程对学生举一反三能力要求较高，需要学生在理解教学知识内涵的基础上，能够在做题中按照题目要求灵活应用所学知识。但是经调查发现，大多数初中生举一反三能力较差，部分学生虽然充分掌握了相关知识点的符号、概念和计算方式，但是在做题中仍存在不会运用的问题，导致题目出错率较高。因此，当教师在初中数学复习课中运用思维导图时，应站到学生角度分析其在复习中容易遇到的困难，立足学生学习需求制定思维导图教学方式，积极转换教学主体，增强举一反三能力，要求学生根据思维导图中展示的教学知识，自主设计一道数学题目，让学生负责讲解相关题目中包含的数学知识以及解题步骤，促使学生在参与讲课中能够改变复习思维，及时检查自身对哪些教学知识存在理解不够透彻的情况，当堂向教师请教，提升学生复习效率。例如，在“不等式与不等式组”中，教师可以利用信息技术为学生展示这个单元的思维导图，然后将全班学生分成多个队伍，为学生开辟部分讲课时间，让每个队伍选择一位同学负责讲解思维导图上的知识点，要求学生在讲课中结合自身对教学知识理解程度设置一道题目，并在黑板上展示相关题目中涉及到的知识点和做题过程，这样教师可以直观发现学生在复习中存在的问题，并当堂进行指正，为学生详细讲解相关题目的不同做法，增强学生举一反三的能力。
结束语
综上所述，初中数学知识点比较繁杂，学生存在较高复习难度，当教师运用思维导图组织复习时，应根据学生数学学习实力制定多种思维导图教学模式，促使学生在思维导图指引下能够快速掌握所学知识，提升学生复习效率。
参考文献
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