教师要激活语文课堂教学，应在教学内容上积极引进“源头活水”，在教学思路设计上努力求新，在教学方法上变注入式为启发式，达到教与学和谐交流，把学生教“活”。结合我的教学实践，谈谈我在课堂中的激趣方法。
一、教法学法紧密结合，提高课堂教学效率
教学是教师和学生的双边活动，学生又是活的主体。教师的教法应建立在学法的基础上，强调学生主动积极地思考和实践，教师主要起激励、组织、点拨、引导的作用，用叶圣陶先生的话来说，就是“帮着学生学习”。因此我在课堂教学中，遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路，进行学法的指导，采用了圈点批注法（预习笔记）、主体思维法、小组讨论法、语言赏析法。在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学目标的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后完成迁移性练习进行巩固。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。
二、设思维情境，激发学生求知欲
在教学中，教师要根据教材内容和学生心理需求，创设一些具有启发性和开拓性的问题，并不失时机地提出来，以触及学生的兴奋点，激发他们的求知欲，拨动他们思考的琴弦。例如教学八年级上册第7课《背影》一文，在学生预习的基础上，教师可创设如下问题：文章为什么不刻画父亲的正面形象而写“背影”呢？作者是如何刻画父亲“背影”呢？作者为什么要详写“过铁道买橘子”时的细节呢？课文几处写了父亲的“背影”？“背影”在行文中起了什么作用？如果让你写父亲的“背影”，你如何构思呢？这样的问题一旦出现，学生学习情绪就会高涨，思绪也就随之而“活”了起来。
三、拨学习思路，培养学生想像力
教师要指导学生突破课文情景，把思维的领域扩展到更加广阔的生活空间，从而提高学生的认识和想像力。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》（七年级下册第1课）一文，为我们再现了“百草园”丰富多彩的自然景物，使我们同鲁迅先生一样，体味到了其中无限的乐趣。那么，倘若我们走出“短短的泥墙根”一带，还会有哪些充满情趣的事或物在等着我们呢？我们可以以“百草园趣事续闻”为题，组织学生进行讨论，启发学生纵情想像和大胆想像，创造出更为奇妙而有趣的情景来。
四、着重于点拨，变“难学”为“易学”
《语文课程标准》指出，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神”。目前，初中学生自主学习的意识比较差，语文教学仍然是教师起“主导”作用，“讲课”仍然是老师讲。
我们不妨用“画龙点睛”这个成语吧。我们把学生的自主性学习、通过自学解决问题的过程叫着“画龙”，把老师的精要点拨，深入发掘叫着“点睛”。“画龙”要做大量工作，龙身的绘制可以多姿多彩，万千变化，但是无睛，它是不是真龙，是不是活龙还很难说。所以离不开老师“点睛”之语。于漪老师曾说：“‘睛’乃关键之笔，传神之笔，‘点’与不‘点’，迥然不同。点睛之龙，破壁而去，乘云上天；不点睛者仍留于壁，其中显然有真假之分，死活之别。这一‘点’，点出了要旨，赋予了生命，起了质的变化；这一‘点’，笔力千钧，工夫深厚。画龙须这关键的一笔，教学又何尝不是如此呢？教师既要善于‘画龙’，通过一篇篇范文的教学，传授语文基础知识，培养学生听、说、读、写能力，更要学会‘点睛’，学会准确地掌握文章精要，言简意赅地开启学生思维门扉，以收豁然贯通、印象深刻之效。”我对于漪的话深有感悟，在语文教学中，应尽可能让学生去发现问题、分析问题和解决问题，教师只在关键地方加以点拨，以触发学生思维的火花，达到“教是为了不教”的目的。新课程改革下的农村语文教师，不再是知识的传播者，而是指导学生学习的引路人。师生一道在“画龙”上下工夫，在“点睛”上花大力。
五、带领学生在涵泳精彩文字中识妙趣
文艺理论对语言有三个要求，这就是“准确、鲜明、生动”。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，鲁迅的诗句是美的，主要因为它的抒情爱憎鲜明，对比强烈；“大漠孤烟直，长河落日圆”，王维的诗句也很美，主要是因为它的描绘形象而生动。以实用为目的的说明文，运用的是一种科学的语言，它的最大特征是准确而贴切，应该说这也是一种美。问题是对鲜明、生动的语言，中学生已经具备了一定的欣赏能力，而对“准确”之美缺乏情感体验，往往会熟视无睹，以至于不屑一顾。这就需要我们的教师在理论上进行必要的指导，在实践中带领学生进行反复涵泳和体味，学生们才能体会出说明文用词的妙处。
探讨用词之妙的途径很多，有词素分析法、实验演示揣摩法，还有情境体验法、影视场面回味法、不同文体比较法等等。笔者在教学《景泰蓝的制作》一文时，曾经出了这样一个思考题：“下列文字选自课文，请把带点的词更换成别的比较合适的词，并试作比较：①……尽打尽打，盘底就洼了下去；②瓶腹鼓出的部分一截……；③把红铜片圈起来……”全班同学挖空心思，动了不少脑筋，比过来比过去，总找不到一个更妥帖更到位的词——于是从心底佩服作者用词之妙。苏轼曾经说过，为文“须求物之妙”，要“了然于心”已非易事，“而况了然于口与手者乎”？在上述练习中，同学们似乎才发现，原来这“平淡”之中包含着不平淡的功力，他们对说明文语言的妙趣有了新的认识。——笔者把此称为“挖词重填法”。“以情动情”是教育的共同规律。教师的情感对学生来说，是导体，是火种。教师首先要善于将自己对教材的感受及情感，体验传导给学生，让学生爱读说明文。俗话说：“树倒猴群散。”如果教师自己都厌教，那么，怎么谈得上学生“学海无涯乐作舟”呢？
重视语文教学中学生学习兴趣的培养，于今天方兴未艾的语文新课程改革而言，有着不言而喻的重要意义。
