创设情境、激发情意、升级意境是教学过程中的重要应用要素，应贯彻于课堂教学的始终。四十五分钟的有限时间内，教师应该根据课堂实际，努力创设理想教学情境，通过情意的体验和意志的发挥，心理品质的运作，形成学习动机激情，激发学习兴趣，使学生始终保持一种优质的心理情感状态，为顺利完成教学任务奠定动力基础，使学生在知识、能力、品德等方面综合发展。在语文学科教学中，情境的创设可以是课前精心设计的，也可是根据学生对教学内容的理解、课堂发挥随机设计的。巧妙设计教学情境，不仅有利于教学目标的完成，而且对学生的全面发展起着重要的作用。笔者根据多年的教学积累，有以下体会。
一、介绍作者巧设情境
选入语文课本中的文章，文质兼美，情感真挚，审美品味，为作者本人具有代表性的作品。作者的思想感情、人格魅力及其独有的人生感悟都会灌注到他的作品里面。因此，学习一篇课文，等于和一位思想丰富、人格独特的伟大人物对话。这种对话就贯穿着对学生的思想情感教育。课文作者的奋斗精神、人格魅力对学生的品德培养起着很大的作用。可以找一些和课文作者有关的一些名人来对学生进行思想教育，培养学生良好的认知品质。用课文作者和与作者有关的一些名人来设计情景，激发学生的情意，不仅能对学生进行情感教育，而且也可以高质量地完成课堂教学。如教科书选入了当代许多作家的作品，余秋雨，舒婷，张抗抗，余华，牛汉，他们的新鲜“案例”很多，可以多媒体显示，对学生的视觉、听觉、触觉、感觉有较大的影响力。如韩寒、郭敬明、张悦然，亦可插入课堂，而学生对他们很感兴趣。利用课文作者设计教学情景，激发学生情意，不能只局限在讲解课文之前，而且应该贯穿课文讲解的整个过程。一般的教学过程是在讲课文之前对课文作者进行一些介绍，然后进行课文探究。但如果把作者的一些情况融入课文讲解的整个过程，妙在谈笑间，教学效果会更好。教学《为了忘却的记念》，对作者鲁迅的基本情况学生都比较熟悉，不宜过多介绍，重点介绍课文时代背景。在课文学习过程中，根据教学的需要和学生的理解程度，可以设计一些与鲁迅有关的教学情景。或介绍鲁迅对进步青年的关心、帮助，对文学青年的扶持。在课堂教学过程中，也可以出示有关的视频资料。这样，既高质量地完成了教学任务，又对学生进行了良好的人文品质教育。
二、依据内容随设情境。
课堂教学中，有时会出现一些课前难以料的情况。一般是学生对学习内容理解不了，或个别同学的突然发问，奇思妙想，这些都会影响课堂教学效果。教师应根据教学内容及时地创设一些教学情境来激发学生的情意，使教学任务顺利地完成。教学范仲淹的《渔家傲》时，一般认为学生对范仲淹应该很了解，就直接让学生说说对这首词题旨的理解。但发现学生对“人不寐，将军白发征夫泪”这一句理解得不是很深，不透彻。可能是学生对范仲淹任陕西经略副使兼知延州的事不了解，对古代官职不太了解。便给学生讲了范仲淹带兵打仗的一些事，学生们马上就理解了这句话。这样，课堂教学也就得以顺利的进行了。学习《老王》这篇课文时，教者有意在前一节课提到了其作者钱钟书先生，同时，多媒体显示了“有感于钱氏”。同学们不解其意，教师解释说，在中国现当代史上姓钱的人中出现了很多有名的人，而且他们的文化价值很大。同学们往往窃窃私语，有的学生已经说出了钱姓的几个人，“欲擒故纵”，下课了，请同学们课后查查资料，找一找姓钱的名人。次日课堂，学生就主动地说出了自己找到的姓钱的名人：钱玄同、钱学森、钱三强、钱钟书、钱伟长，以及现在的复旦大学历史学系教授钱文忠等。有的学生还说出了共和国首任监察部长钱瑛，还有的学生甚至说了钱钟书的父亲钱基博。这时，又可以由钱钟书的一些事引入新课的学习，再举例杨绛的实例，如选择发表于《文汇报》的《杨绛的魅力》朗读部分章节，先认识其人格，再学习课文，可更深理解文章主题。这种教学情景的设计，开拓了学生的视野，陶冶了学生的品德，激发了学生情意，有利于教学目标的完成。
三、渗透信息鲜活情境
教学余光中《乡愁》，我让学生找一找课文中有关意象。同学们基本上都找对了：邮票，船票，坟墓，海峡。当我要转向其他教学内容时，一个同学站其来问：“什么是意象？”这时，有的同学在笑，有的同学在观望，有的同学在倾听。我就对全体同学说：“我给大家讲讲‘花’的意象。花是客观之物，但是当诗人或词人的主观情感不同时，‘花’便有了感情，又因为作者的不同，他们笔下的花的意象就不同。比如‘落花人独立，微雨燕双飞’和‘落花无声，人淡如菊’，这时花中的情感就很淡；‘泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去’和‘花谢花飞花满天，红消香断有谁怜’，这时花中的情感就浓郁。怎么同是花，而情感会不同呢？是因为花中所蕴涵的作者的情感不同，成为不同的情感物。”意象可以理解为客观之物与主观情感的结合体。意象在诗歌里不可或缺，在散文里亦常用，及时创设“花”的教学情境，不仅让同学们理解了意象的概念，而且激发了课堂教学活力。教学汪曾祺《端午的鸭蛋》，透析解百索子，作香角子，剪红纸，煮鸭蛋……从某种意义说，它们是民俗里永久的意象，虽然各地民俗有差别，但有共性。结合本地民俗，激发学生的想象力，意象情境互相感染、互相应对、互相启迪，扩散思维，相得益彰。
语文教学，本身丰富多彩，情境的设计是多种多样，流光溢彩，这可以使课堂效果达到理想境界。
