摘 要：集体教学作为幼儿园重要活动组织方式之一，在幼儿成长与发展过程中起着不可忽视的作用，在课程游戏化背景下，探讨幼儿园集体教学活动存在的问题，并为之提出发展路径，有利于幼儿的身心发展，对未来幼儿园的良好发展有着重要的意义。本文就课程游戏化背景下幼儿园集体活动的特点做一个分析，并研究幼儿园集体活动中存在的问题，就其出现的问题提出几点优化路径，期望幼儿园集体活动能在课程游戏化背景下高效发展。
关键词：课程游戏；集体活动；优化策略；探讨
引言
随着教育的不断改革与发展，人们对幼儿园的教育和要求也越来越高，对幼儿园集体活动课程的开展也极其重视，在当前课程游戏化背景下，对幼儿园集体教学活动的开展也提出了更高的要求，不仅重视游戏的开展，寓游戏于集体活动成为幼儿园教师的一个普遍选择，努力做到让幼儿们能够在玩中学，在学中玩，让幼儿成为学习的主体。随着新课改的不断深入，幼儿教师对幼儿教育的开展也在不断变换教学方式，紧跟新课改的要求。但在教学活动中，难免会存在一些问题和瓶颈，阻碍了幼儿园集体教学活动的顺利实施，因此，解决课程游戏化背景下幼儿园集体教学活动当中存在的问题，是前幼儿教育的关键。
一、课程游戏化背景下幼儿园集体活动的实施意义
幼儿集体教学活动具有合作性、互促性、多样性特点，以游戏化为基础开展集体活动，可以培养幼儿的协作能力，培养彼此之间的友情；同时，在集体教学活动中，幼儿相互学习，能够实现快速进步；在多样化的游戏体验下，幼儿可以获得丰富多彩的游戏体验，这对于幼儿身心健康发展具有深远意义。幼儿园集体教学活动注重游戏属性，目的并非是游戏，主要是在集体教学活动中以游戏的形式开展活动，让幼儿学会沟通，学会了解其他，同时，在集体教学活动中开展游戏必然需要彼此配合和沟通，通过这种模式开展幼儿教学，可以提升幼儿的合作能力、学习能力，还可以在活动中培养幼儿的兴趣爱好。
二、课程游戏化背景下幼儿园集体活动存在的问题
（一）活动目标不清晰
集体教学活动是以一定目标为前提，有组织、有计划的引导学生开展教学活动的过程[1]。就当前幼儿园教学来看，部分幼师对于游戏化教学认知不清，这导致集体教学活动目标模糊，成为一种游戏拼盘，分析原因，主要是幼师缺乏对幼儿发展水平的分析，忽视幼儿的个性特征，未结合幼儿的实际情况针对性设计教学活动，由于教学设计目标模模糊、笼统，导致在开展集体教学过程中可操作性不强。以某幼儿园为例，在开展集体教学活动过程中，围绕“妈妈我爱你”这一主题展开活动，但是活动过程中，幼儿强行加入多项游戏内容，如开始环节，为幼儿播放幻灯片，让其观察“婴儿”在妈妈肚子里面的成长过程，之后再通过教学道具让幼儿扮演怀孕的妈妈，体验母亲孕育生命的艰辛，再之后让幼儿分角色扮演妈妈和孩子，以感受母爱。在整个活动过程中，课程游戏的设计模糊了活动目标，强行增加多项游戏内容，导致游戏不仅没有调动幼儿参与兴趣，还会产生排斥情绪，大大降低集体活动的学习效果。
（二）活动过程放任自流
在幼儿集体教学活动过程中，幼师不能过多干预，但是也不能放任自流。当前，部分幼师在开展教学过程中，片面强调集体活动的“自由、愉悦”，忽视了在教学游戏中的引导，使得课堂游戏活动沦为幼儿的娱乐，缺乏教育性，而幼师则更多的是从旁观察，仅仅保障幼儿安全即可，这使得集体活动显得较为松散和放任，幼儿集体教学活动走入极端。教学活动无目的、无计划，不管是幼儿，还是幼师，在缺乏创意的集体活动中变得浮躁，如此不利于幼小衔接。
（三）集体活动效果欠佳
在幼儿教学过程中，将游戏融入教学中，目的是让幼儿在“玩中学”、“学中玩”[2]。但是，部分幼儿园在开展集体教学活动过程中，集体活动设计缺乏科学性，不是过于超前，不符合幼儿自身发展实际，就是忽略幼儿兴趣，亦或者脱离教学，集体活动沦为游戏的堆砌，由此导致集体活动的效果欠佳，不能真正帮助幼儿在活动中学习知识，提升幼儿的生活和学习经验。甚至，由于集体活动设计的不合理，导致幼儿对游戏失去兴趣，丧失参与积极性。
三、 课程游戏化背景下幼儿园集体活动的优化策略
（一）明确活动目标，注重活动内容的适宜性
幼儿的年龄基本在3-6岁之间，对于该年龄段的孩子，在教学活动设计过程中要考虑到适宜性、开放性、趣味性特点，既要趣味性的游戏活动调动幼儿参与兴趣，又要能通过集团活动对幼儿产生潜移默化的影响，而不是强行灌输知识。基于此，在活动目标设定过程中，要注重科学性和指向性，要能体现幼儿在集体活动中的主体性，而不是以幼师为主体。在活动目标设置过程中，要了解是否具备和和主题集体活动相一致的相关经验，要分析幼儿的学习风格，明确所安排活动的性质和特点，目标的设置要能体现发展性，尽可能的将教学目标要求内化为幼儿自身发展需要，帮助幼儿在潜移默化中学习，而不是强行灌输式教育。在游戏设计过程中，要尽可能的从幼儿的天性出发，如围绕“秋天的花”这一主题展开，带领幼儿观察秋天的各种花，并引导式的让幼儿讲述不同花的特征，有条件的还可以为幼儿提供教学辅助器材，让幼儿参与用器材自制喜欢的花朵。通过在简单、轻松的游戏中，引导幼儿自主探索，可以提升集体活动的趣味性[3]。
（二）注重集体活动层次性和计划性，调动幼儿兴趣
在幼儿集体教学活动中，引导幼儿学习的形式主要有两种：一种是通过面授的形式，另一种是活动体验式，结合幼儿的特点，在集体教学活动中要更多采取活动体验式，在课程游戏中体验，学习技能，增长知识。为此，在集体活动中，教师要重视游戏设计的计划性、层次性、有序性，使得活动过程层层递进，需要注意的游戏活动要注重幼儿的过程体验，不能过于强调结果。如以“有趣的龙虾”为主题展开游戏活动，整个活动过程可以分为四步：第一步，准备龙虾若干只，柳条若干、筷子若干、记录板若干，钓龙虾设备若干；第二部，向学生讲授游戏过程中注意事项，不能用手去直接触碰龙虾；第三步，让学生用工具逗龙虾，体会和龙虾嬉戏的乐趣，同时观察仔细观察龙虾的特征；第四步，练习画龙虾，将幼儿分成若干小组，组内讨论自己观察到的龙虾特征，并记录下来，之后各自画出自己心目中的龙虾；第五步，分享画龙虾经验，每位幼儿结合自己的记录，分享画龙虾的技巧。通过开展具有层次性、计划性的课程游戏活动，可以使得幼儿在学习过程中体验更为深刻，能够真正实现寓教于乐[4]。
（三）注重集体活动游戏的“动静结合”
合理的集体活动设计是提升幼儿课程教学的关键，在幼儿教学过程中要实现能力提升、习惯培养等多项教育目标，应科学设计课程游戏，发挥游戏的教育价值。在课程游戏设置过程中，要体现“动静结合”，如幼师可以分别组织幼儿开展《石头剪刀布》游戏，以及《原地转圈》游戏，通过前者，锻炼幼儿的反映能力和思维能力，通过后者，锻炼幼儿的身体平衡能力以及协调性。将两种活动相结合，“动静结合”，可以促使幼儿转换学习能力，提升集体教学效果[5]。
（四）提升幼师的游戏指导能力
幼师在幼儿集体教学中要充分发挥自身作用，既要扮演好课程游戏引领者的角色，又要扮演好安全管理员的角色，幼儿在集体教学过程中，幼师除了要注重课程活动内容设计的趣味性，还要确保安全性，以防止幼儿在活动中出现安全事故。鉴于此，幼师应重视提升自身课程游戏指导能力，在开展集体活动中科学规范安排游戏活动，做好相关安全指导，以保障幼儿在安全的环境下开展教学游戏活动。此外，作为幼儿园，应定期组织对幼师进行培训，当前部分幼儿园以年轻的幼师居多，其虽然具有较高的幼师理论经验，但是实践不足，因此要重视对幼师的专业培训指导，提升幼师的课堂组织、安排能力，游戏指导能力，并围绕安全主题，帮助幼师树立课堂集体活动安全防范意识，防患于未然，确保课堂集体活动高效开展。
（五）注重在集体活动创设生活情境
在幼儿集体教学活动过程中，可以将课程游戏和生活情境相联系，以帮助幼儿了解生活，探索生活[6]。如伴随着生育政策的逐渐开放，越来越多的家庭有至少两个以上孩子，对于父母亲将更多精力投向弟弟妹妹，一些小朋友就会不开心，甚至还出现和弟弟妹妹争抢玩具的情况。针对这种情况，幼师在集体教学活动过程中，要加以正向引导，使幼儿对弟弟妹妹产生正确的认知，爱护、谦让弟弟妹妹。在课堂集体教学过程中，教师可以引入绘本，即《我要做哥哥了》，在给幼儿讲解绘本情节之后，引导幼儿模拟日常游戏情境，分别扮演哥哥、姐姐，并教导幼儿作为哥哥、姐姐要懂得谦让。通过创设生活情境，让幼儿以哥哥、姐姐的身份参与到集体活动中，培养幼儿的爱心，促使幼儿产生健康、积极的心理状态。
四、结论
综上所述，在新课改的推动下，对于幼儿园教学提出了更高的要求， 为顺应新课改趋势，应重视创新幼儿教学模式。在幼儿教学过程中，为提升教学有效性，应重视集体教学活动的开展，同时，要在活动中融入课程游戏，寓教于乐，将教学内容和游戏关联，为幼儿营造一个轻松、愉悦的学习环境，以提升教学效果。就幼儿来看，其比较好动，在课程教学过程中，将游戏融入集体活动中，开展集体游戏化教学，可以提升幼儿的注意力，同时，在游戏中渗透课程知识和学习内容，可以发挥潜移默化的作用，提升幼儿教学质量，这对于推进幼儿改革至关重要。
参考文献
[1] 潘宝月. 基于课程游戏化背景下幼儿园集体教学活动有效性研究[J]. 新丝路:上旬, 2020(4):0218-0218.
[2]朱恒钰. 课程游戏化背景下再谈幼儿园集体教学活动的有效性[J]. 科幻画报, 2019, 000(005):P.165-165.
[3] 张晶. 有情,有趣——课程游戏化背景下的幼儿园集体教学[J]. 家长, 2019, 000(036):P.183-184.
[4] 杭红梅. 课程游戏化背景下幼儿园集体课堂教学游戏化设计的研究[J]. 作文成功之路:教育新干线, 2019(3):74-74.
[5] 孙苏婉. 浅谈新课程游戏化背景下幼儿园班主任的管理策略研究[J]. 文理导航, 2019, 000(012):P.85-86.
[6] 姚芸. 浅谈课程游戏化背景下的集体教学活动——以科学探索为例[J]. 2021(2019-26):179-179.
