[摘 要]论文从高职英语教学特点出发，讨论了案例教学法的特点，论述了案例教学法在高职英语教学中的具体运用。实践证明，案例教学法有助于学生在英语学习过程充分发挥主观能动性，提高学生实际应用英语进行沟通交流的能力。
[关键词]案例教学；高职英语；应用
1 引言
高职英语是高职高专非英语专业学生必修的基础课程之一，是高等职业教育的一个有机组成部分。该课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。
高职英语课程与一般的大学英语教学不同。一般的大学英语教学注重在语言学习的过程中培养、提升学生的文学人文修养，而高职英语注重培养学生的实际的语言应用能力。在实际教学中，由于学生英语基础参差不齐，教师教学方法的局限，高职高专英语教学效果一直不大乐观。以教师为中心的课堂教学模式无法调动学生的积极性，导致较为低下的课堂参与度和语言输出能力。论文试从案例教学法的角度，来探讨高职高专职业英语的教学模式，旨在提高高职英语教学的课堂教学效果。
2 案例教学法概述
案例教学法(Case method)，又称苏格拉底式教学法， 是欧美国家高校法学、医学、经济、管理等学科常用的教学方法，是一种理论联系实际的、启发式的、教学相长的教学过程。案例教学法根据教学大纲规定的教学目的和要求，以案例为导向，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，借以提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学法首先在哈佛大学商学院MBA教学中得到成功运用， 20世纪80年代引入我国， 目前已逐渐推广应用到高等院校、中小学教学工作中。近年来，案例教学法被逐步引进到高职英语教学中来，尤其是在商务英语和法律英语教学中，案例教学法以其特有的模式备受教师的推崇。
案例教学法具有传统教学方法所不具备的特殊功能。其中心环节是在分析各种案例中开展教学活动 ，打破了老师讲授为主 ，学生听、记为辅的教学模式 ，最大限度地调动学生思考问题的主动性和学习的积极性。 案例教学法作为一种新的教学方法 ，它与传统教学方法有着明显的区别:
教学主体的改变。从课堂教学主体看，传统教学方法以教师为主 ，教师怎么教 ，学生就怎么学 ，学生处于被动学习的地位。而案例教学法的教学主体是学生 ，要求学生在课堂中发挥主体作用，真正体现出求学的主旨是“学” ，而不是“教”。
以案例为教学载体。从课堂教学载体看 ，传统教学的教学载体是书本 ，老师在讲课时往往是照本宣科，没有创造性，忽视了学生接受能力上的区别和创造性的发挥；案例教学法的教学载体是案例，是老师根据学生的实际情况和教学内容精心挑选或编写的，有利于调动学生的积极性、创造性。
教师作用的变化。从教师在教学中的作用看，传统的教学方式中，教师起到权威的作用 ，说什么是什么，其在教学中的作用是不容置疑的。在案例教学法中，教师只起到点拨、引导作用，教师不是高高在上的，也并不一定是权威的，和学生处于一种平等的地位，只有在学生产生原则性的错误时，由教师给予纠正。
3 案例教学法的具体运用
案例教学以特定的案例为中心，在教学的过程中没有固定的模式可以遵循，但不论为何种模式，都以以下几个环节为依托，只有有效实施这些环节，才能保证整个案例教学的成功。简言之，案例教学包含以下4个基本环节。
1）准备案例
案例教学的第一个环节是准备或挑选与课文内容紧密相关的案例。教师应着手收集、编写、设计与教学内容相适应的案例， 教师所编写或选择的案例应该具有真实性和代表性，不得随意杜撰。
论文以《实用英语（第一册）》第七单元Sports Legend为例进行案例型教学设计。本单元的PassageA 和PassageB讲述了体育界的两位标志性人物Michael Phelps和Oksana Chusovitina 传奇的一生，旨在让学生掌握并熟练运用和体育相关的一些英语词汇和英语表达方式，同时对体育运动项目，重大的国内外体育赛事大致有所了解。
在本单元的教学过程中，教师在备课过程中预先搜集几则与体育相关的新闻，例如：
报道游泳名将Michael Phelps到目前为止在历届奥运会上获得的金牌总数及原因分析的英语新闻；有关体操名将Oksana Chusovitina以37岁的“高龄”继续参加体操比赛的深度报道；伦敦奥运会上的游泳黑马中国小将叶诗文、孙阳泳池中精彩的瞬间和赛后接受外国记者采访的报道；前体操冠军张尚武街头乞讨的报道……
然后，教师把这些材料进行整理打印并提前按组分发给学生， 学生按要求对某一案例进行课外学习，同时教师应充分考虑到分析此案例时所需涉及到的知识点，以及在讨论中可能出现的任何问题，并应引导学生提前查找、仔细阅读相关资料以及如何应对下一步的分析、讨论。此外，为了使学生的讨论做到有的放矢，教师可以在编写时提出一些与报道和课文紧密相关的问题供学生思考讨论，例如：
（1）Why does Michael Phelps make such great achienement in the swimming pool?（2）In which way does Oksana Chusovitina illustrate Olympic games’ spirit ? What’s Olympic spirit? （3）In 2008 Beijing and 2012 London Olympic Games， China is second on the list of the most golden medals， how do you think it?
2）分析与辩论
此环节又可细分为几个步骤，即:第一步、首先教师用两节课的时间讲解课文passageA和passageB，帮助学生掌握教学大纲要求的内容。 第二步，课文讲解结束后，学生以小组为单位进行分析、讨论、辩论，教师应督促每个学生积极参与，用英语发表自己的观点、见解，在自己发言结束后，要善于听取别人的见解，汲取他人的新观点。小组讨论结束后最好能形成统一的意见或认识。然后，各小组可指派代表向全班对案例作一分析，阐述各自观点，并作小结发言。此时教师的角色好比为主持人，教师的主要任务是组织、引导学生讨论，注意把握讨论的方向，避免偏离讨论的方向和正题。此外，教师还应善于营造自由讨论的气氛和环境，并设法使学生成为讨论的主角。值得一提的是，教师在讨论中不要直接表露自己的观点，以免学生产生依赖心理。若学生的观点不一致，可使其展开讨论；若学生分析判断有错误，教师可采取间接提问的方式，使学生意识到问题出在哪里，自觉加以修正。案例的分析、辩论必须以英语为课堂语言，教师应鼓励学生珍视难得的发言机会，大胆主动地表达自己对问题的见解，以锻炼自己的口语表达能力、思辨应变能力以及灵活运用知识的能力。
3）案例总结
案例分析、讨论结束后， 教师给每组学生十分钟左右时间选派一个代表在课堂上阐述他们对上述材料的观点，在演讲过程中教师尽量不要插话，演讲全部结束后，教师可就他们的演讲进行总结，总结并非是简单地给出所讨论案例的答案，况且不少案例没有标准答案，而是指出本次案例讨论的思路、讨论的难点、重点、主要解决的问题。此外，在演讲结束后，教师还可以让每组学生选派一个代表在黑板上罗列出一些和体育相关的单词，以帮助学生扩大词汇量。同时教师可就学生在演讲中明显不当的用词和语法错误写在黑板上让学生讨论，以此巩固所学语言知识，提高学生的英语口语表达水平。
4）撰写案例报告
最后一个环节是撰写案例报告。通过小组、全班讨论，要求学生在课后撰写案例报告，以英文书面形式将案例进行理性地分析、总结，一个案例报告就是一篇小论文。撰写案例报告不仅可以培养学生的书面表达能力，也为毕业论文及相关学术性论文的撰写奠定了基础。教师对学生撰写案例报告的格式规范、文体等要有明确的要求，并要对学生的书面总结进行批改。
4 结束语
案例教学法应用于英语教学中，并不仅仅是英语和案例的简单相加，更是学生在具体的情景中学习英语，把语言有机的应用于社会中的方方面面，这种有机的结合使得英语教学具有1+1>2的效果；而且教学中相关的框架、脚本和场景等认知图式的储存和使用促进了学生普遍认知能力的发展。当然案例教学法在英语教学中的应用还处于尝试阶段，要使之成为英语教学中系统的、成熟的、不可或缺的教学方法，尚需不断地践、总结和完善。
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