如何设计有效的课堂练习

对此，我想谈几点自己的想法，供老师们商榷！

一、针对性

短短的40分钟内，既要完成新授知识，又要及时的进行练习巩固，那么怎样在有限的时间内使课堂练习更有效呢？首先要做到课堂练习的设计要有针对性。

所谓针对性是指练习的设计要紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意知识的前后联系，尤其是对后继知识的延伸和拓展。这样就能使学生通过练习有所提高，从而真正的练在关键处。

例如，一位教师上了“位置与方向”后，针对学生将生活中的东南西北与地图上的东南西北容易相混，设计了这样的练习：

1.看一看：让学生任选一处观察它的东南西北各有什么；

2.说一说：你观察到了什么？

3.画一画：将你所观察到的画在作业本上；

这样的练习，既复习了生活中的东南西北，又巩固了图上的东南西北方向，更重要的是，将两者同时进行，使学生更清楚的明了生活中的东南西北方向是不会变的，而地图上的东南西北方向是人为制定的，只不过人们习惯于将上方定为北方。

所以，有目的、有针对性的巧妙而恰到好处的课堂练习，可以使教学过程优化，从而在教学中起到事半功倍的效果。

二、丰富性 

《数学课程标准》提到：教材编写时，应采用多样的形式（如图片、游戏、卡通、表格、文字等），直观形像、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。对教材编写提出这样的要求，那么对教师在平常的练习设计中，也应努力做到这一点，使自己所设计的练习不管在内容还是在呈现形式上都要丰富多彩，从而改变过去在练习中的严肃有余，生动不够，活泼不足的形式。这样，才能真正提高学生的练习兴趣，以达到练习的有效性。

例如，一位教师觉得以往来的练习题目都显得呆板枯燥，不能激起学生的练习兴趣，于是就将题目名称改为体现人文关怀的导语，如：给学生练习的题目前写上一句激励语言：“下列问题只要你仔细分析，一定能解答，我们相信你”。“你真棒，能用多种方法解答吗？”还有将“练习混合算式”取名为“开心过山车”；文字题改为“畅游文字岛”，应用题可改为“问题乐园”等，表述的亲切，使学生感到轻松有趣，让学生在这些导语中充满自信,更能激发学生练习的积极性。

再如，学习了“5的乘法口诀”后，教师设计了这样的课堂练习：

1.对口令：同桌两人，其中一位同学说出“二五”，另一位同学说出“十”；或者一位同学说出一句完整的口诀，而另一位同学说出两个乘法算式。

2.找卡片：一位同学出示一张数据卡片（5的倍数），另一个同学迅速地找出两张算式卡片与此对应。

3.用口诀：出示一首古诗（每句5个字），让学生用今天所学的知识算一算共有多少个汉字.并让学生举例，生活中还有哪些可用到5的乘法口诀的？

以上这些练习设计，就改变了过去读、背，抄的形式，而是将这些将数学知识与动手操作、生活现象及其它学科联系在了一起，让学生倍感亲切。与过去单纯的练习题相比，不仅提高了学生的练习兴趣，更丰富了数学的内涵。

三、思维性

在课堂练习时，我们经常见到这样的情形：教师提出一个问题，指名一位学生作答，回答符合教师的愿望，就再提出一个问题，一问一答似乎挺热闹。但这样的练习对全体学生的学习有效吗？答案肯定是否定的。有的问题缺乏思考价值，有思考价值的问题却又没有给学生留有思考的时间，只要问题有了答案，任务就算完成，这样的练习是没有质量的。

要使课堂练习的质量达到最优，教师所设计的练习一定要留给学生充分的思考余地。思维，才能真正提高练习质量的有效武器。

怎样做到这一点呢？这就要设计的练习一定具有其灵活性和开放性。如可以由一个题目拓展成一组题，真正体验知识的内在联系；还可以尽可能设计一些“一题多解，一题多问”式的题目，不要只满足于结果，要让孩子各抒己见。但一定要在“多中选优”——即可能思路简洁或计算简洁或思考计算都非常简洁。

例如，学习完表内乘除法后，一位教师设计了这样一道口答题：（ ）÷（ ）＝７，虽说只是一道题，但它形式灵活，充分调动学生的学习积极性，在学生动眼、动口、动脑多感官参与中，促进了学生数学能力的提高和思维发展。

再如，在学习了平面图形的周长和面积后，一位教师设计了以下练习：

右边的两条线段互相垂直，上面一条长4厘米，下面一条是上面的2倍，你能根据这两条线段，想象出哪些学过的平面图形？能分别计算它们的周长和面积吗？

此题能丰富学生的想象，拓展学生的思维，培养学生综合运用所学知识的能力，激发学生的创新意识，也体现了“不同的学生学习不同的数学” 的新课程理念，让不同的学生尽可能获得较大发展。

四、评价性

有效的练习不仅使学生巩固知识，熟练技能，发展思维，培养能力，而且还需要及时检测出学生巩固与熟练的程度，以及解决问题的能力水平。有的课在练习之后，常听教师这样问：“谁对了请举手。”不管有多少同学举起了手，教师扫视一遍后说：“请放下手。”就算了事。有的教师还喜欢这样问：“会不会”、“对不对”、“是不是”。学生也会不加思索地齐声应答，“会”、“对”、“是”。这样的反馈是走过场，显然是毫无意义的，只能是浪费教学时间。

《数学课程标准》在评价理念中提出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，在组织反馈评价时，首先要注意在积极引发学生说出自己的思考过程的同时，还要关注练习的信息交流，要求学生虚心听取其他学生在练习中的想法，养成交流评价的习惯。只有让学生积极参与练习后的评价，才能使练习发挥出应有的检测功能。另外，教师是学生练习过程中的合作者、促进者。所以教师应主动观察学生的练习过程，及时作出调控，尽量使练习发挥最佳效应。

总之，在设计课堂练习时，要以《数学课程标准》的理念为先导，以学生的发展为根本，既要关注学生知识技能的掌握，更要关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养，这样，才能使课堂练习在学习中发挥出最大的效应！