听障初中学生数学学习动机调查研究 ——以清远市特殊教育学校为例

一、问题的提出

动机是指引起并维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力[1]。由于听力、语言障碍等生理缺陷的限制，听障学生的生活范围窄、交际难度大,使聋人的学习策略的运用水平显著低于正常学生[2]。在相关研究中都表明，学生的学习动机与学业成绩有相关性[3]。因此，了解听障初中学生的学习动机水平，以及听障学生动机水平与学业成绩的关系，有助于教师因材施教，采取恰当的教学方法。

二、研究方法

（一）被试

选取清远市特殊教育学校初中段学生，共发放问卷60份，回收有效问卷51份，问卷有效回收率85%。有效个案在性别、年级、高考方向的具体分布有效个案共51名，其中男生31名，占比60.8%，女生20名，占比39.2%，我校在初中段开始以高考为导向对初中段学生进行分班。分为高考和职业教育两个方向，由于七年级学生只有一个班级，所以未进行分班。八年级共分为三个班，一班为高考方向，二班和三班为职业教育方向。九年级共三个班，一班为高考方向二班和三班为职业教育方向。

（二）研究工具

采用刘金华在硕士论文《不同学段学生数学学习动机比较研究》中编制的《数学学习动机问卷》，该问卷依据数学学习动机结构,分别选取认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力、自我效能感、意志五要素为问卷调查的五个维度,共32个题项。将被试对项目的选择观点设为完全不同意、不同意、一般、同意和非常同意。采用李克特式量表法每一观点依照先后顺序赋值为1-5分，其中13个题项为反向记分题。

（三） 数据处理与分析

采用SPSS23.0进行数据分析，采用独立样本T检验、单因素方差分析（ANOVA）、皮尔逊(Pearson)相关性分析方法，检验我校初中段学生数学学习动机在性别、年级及高考方向上的差异性，检验数学学习动机与学业成绩的相关性。

三、研究结果

（一）听障初中学生数学学习动机水平及各分量表均值统计

运用描述统计法对数学学习总体动机水平和五个维度下的均值进行统计（见表2），发现数学动机水平平均值为3.3647，自我提高内驱力动机平均值为3.4044，附属内驱力动机平均值为3.4346，认知内驱力动机平均值为3.37651，意志内驱力平均值为3.3922，自我效能内驱力动机平均值为3.2157。总体数学动机水平低于普校同学段学生。

（二） 听障初中学生数学学习动机性别差异分析

采用独立样本T检验对数学学习动机在性别上的差异进行分析结果显示在总体数学动机水平及各个维度上，男生和女生的动机水平没有显著差异，说明该校听障初中学生中男生和女生的数学动机水平相当，在教学干预上不用进行性别的区分。与其它学者的研究结果一致。

（三）听障初中学生数学学习动机年级差异

采用单因素方差分析法（ANOVA）对三个年级的学生的数学动机水平及各个维度水平差异进行分析，结果显示三个年级的学生的数学动机水平及各个唯独的动机水平之间不存在显著差异（P>0.05）,说明这三个年级的学生的数学动机水平相当。

（四）听障初中学生数学学习动机高考方向差异分析

采用单因素方差分析法（ANOVA）对高考方向、职业教育方向以及未分班三个组别的数学动机水平进行差异分析，结果显示高考方向与职业教育方向学生的数学学习动机存在显著差异（P<0.05），说明高考方向、职业教育方向以及未分班学生的数学学习动机水平不同。

四、教学建议

（一）加强数学学习目的性教育

本研究认为学习动机与学业成绩之间存在正相关，因此，我们教师在日常教学当中应注意提升学生的学习动机，加强学生的目的性教育，以聋人高考为导向，树立高考的理想，激发学生对学习长久的热情，提升学生学习的内在动力。部分听障学生由于学校学业压力没有普校的学生大，就缺乏学习的积极性，教师在数学课堂或课后为学生制定数学学习的目标任务，树立数学学习的近期目标和远期目标，提升学习动机。

（二）培养学生的数学学习兴趣

兴趣是最好的老师，提高学生对数学的兴趣爱好有助于提高学生的认知内驱力。从而提升学业成绩。在数学课上，老师应当多引入生动的数学故事和与数学有关的案例。让学生对数学产生兴趣。尤其是在每堂课的导入部分，可以结合听障学生的身心特点，进行数学故事导入、数学游戏导入等方式，使学生集中注意力，迅速的进入到高效率的数学学习过程中，提高学习效率。

（三）改进数学教学方法

在数学课堂当中，教师应创新教学方法，创新教学手段，尝试改变传统数学课堂的枯燥无味。结合新课标的学生“自主、合作、探究”的学习方式。在课堂当中要以学生为主题，教师为主导，培养学生的自主学习的意识。创新教学方法，利用学生的好奇心和好胜心，如通过情景教学法创设情景，激发学生的学习兴趣，也可以尝试使用以学生为主导的任务驱动法等，让学生自己探索数学的内在逻辑，促进数学知识的迁移。听障学生由于听力的缺陷，更容易感知具体的事物，所以建议用视觉为主的教学方法，让学生自己探知结果，教师进行评价和总结。

参考文献

[1] 浦凤艳,国有办中学学生数学学习动机的实证研究硕士学位论文[D].永北师范大学教育科学学院,2016.

[2] 王佳佳,聋人大学生学习动机及调整策略研究——以天津理工聋人工学院为例[D].2014.

[3] 姜小燕,听障儿童学习动机与学习策略的特点研究[D].华中师范大学，2016