基于广府文化的高中校本课程开发和实施探究

广府文化从属于岭南文化，是指以广州为核心、以珠三角为通行范围的粤语文化。它与同为岭南文化的潮汕文化、客家文化不同，在后续的研究中，它甚至被认为是岭南文化中最为重要的一支。广府文化研究的领域甚广，从古代发源到近代传承，从文学艺术到建筑绘画，都有学者从不同角度进行切入研究。但是，将广府文化融入到中学教育中的研究则不是很多。只有为数不多的学者将广府文化引入到校园文化的建设当中。

如何以历史悠久，内涵丰厚的广府文化为研究基础和来源，以校本课题的开发与实施为出发点和最终目标，通过基于广府文化的校本课程开发与实施，引导学生亲身调查、探索与体验，对本土文化进行反思、批判，从而掌握本土知识，汲取其优秀的精神传统？本文试图探索校本课程资源开发与利用的思路与模式以突出地方文化延续和创新的重要性。

一、要对作为高中校本课程学习资源的广府文化进行重组

广府文化内容丰富、从古到今，是非常可贵的教材资源，可是它种类复杂，不能直接收索到教材中，需要经过筛选、重组、分类和取舍等加工工序。因此，高效发掘与合理使用用广府文化课程资源，在选择的准则上必须要有＂一个核心＂和＂三个标准＂。这样广府文化课程资源才能凸显它的校本教育教学价值。

（一）一个核心

一个核心，就是以学习者全面发展为核心。人的综合全面发展是指人的智能和体能的完全、统一发展。同时，包括人的才能、兴趣和思想道德等多方面发展。人的综合全面发展是现代教育者们的追求和理想。建立学习者合适的智慧架构，综合全面发展思想品质和才能品质毫无疑问是课程资源重组的首要因素。只有学习者的全面发展，才能推动整个社会持续健康发展，才能创造和谐稳定社会环境。

（二）三个标准

根据课程理论标准，校本课程学习资源需要使用三个标准来衡量其开发价值。

1.选择遵循学校办学宗旨，符合社会进步方向的资源。

广州市第十三中学坐落在广州历史悠久的文化街文德路上，座落在千年广府学宫中心。 独一无二的核心地理位置，使我校在广府文化的浸润中成长和发展。千年古粤独特的广府文化，为我校高中校本课程提供了无比深厚的文化沃土和实践探索的空间。

2.选择吻合学生身心发展的特征，满足学生爱好和成长要求。

新课程标准已经指出课程要有＂三维目标＂，是知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观。这是从知识为中心转为学生为中心，把知识、情感、能力有机整合了，满足学生身心发展的规律，调动了学生学习积极性，体现了对学习者综合发展的整体关怀。

在选择广府文化成为高中校本课程资源的内容时，笔者恰恰是从高中新课程标准出发，选择更能有效增长学生各学科方向的文化知识，更能培养学生独立思考问题、自主调查研究、高效合作探究、轻松动手实践的能力，更能激发学生热爱自己家乡、热爱自己祖国的情感资源，更能满足学生自身兴趣爱好。

3.选择校本课程资源要与学校教师教育教学修养的现实水平相适应。

每位参与课程开发的老师在开发校本课程的时候，主要立足于自己学科的知识巩固和拓展，注重扬长避短，因材施教。而对于跨学科的资源，需要有对应的学科老师来补充或提供资源，互相取长补短。

二、 基于广府文化的高中校本课程开发内容

（一）基于广府文化的高中校本课程性质

在了解本土文化的内容基准上，敲醒学生的文化觉悟意识，培养对广府文化的归依感、认知感和自豪感，使广府本土文化成为个人人格的根基。

（二）基于广府文化的高中校本课程目标

校本课程开发与实施准则，就是要根据新课程三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观），促使学生综合全面发展。

1.设计和完善校本课程架构体系和管理机制，全面落实新课程实验目标标准与要求，使国家、地区、校本课程相互补充、相互促进形成一个目标统一、内容灵活的课程体系。

2.维护和拓展广府传统文化。地域是个体的社会性形成原动力，地区内的社会是一个复杂的生活共同体，它为学习者社会性形成与发展提供更为贴近和适合的天地。应该说，地域比起学校、家庭更能为学习者提供复杂而完整的发展智慧，这种近距生存的智慧是社会性的，人类自身个体缺乏它就不能生存，这是学习者必学的内容。

3.依据学校办学特色和学生兴趣爱好，营造可供学生选择的、形式多样的课程，满足学生综合全面发展的需要。

4.开拓学生的视野，扩大其知识面，培养学生们独立思考，明辨是非，实践创新能为，培养文化素养和审美情操，形成正确的人生观、价值观。

5.通过学习广府文化，激发学生热爱自己家乡、热爱自己祖国的情感，増强对他们对家乡、社会的使命感、责任感。

6.增强教师们课程意识，促进他们专业发展，提高整体教师队伍水平。注意教师们自发能力的融合。教师队伍的发掘可以最大限度体现他们的教育价值，最有效的促使他们成为有个性化的教师团队。上下同心其利断金，在充分发挥教师个体潜力的前提下，更要关注教师团队的潜在能量深度融合，促使团队智力资源、学科知识、各层开发潜力“三整合”，营造取长补短，配合融洽的完美合力局面。

7.重点建设学校教学文化氛围，塑造学校办学特色。陶行知先生曾经说过“社会即学校、生活即课堂”，其实就是表达了一种广义的课程资源融合理论。学校进行校本课程开发时，应该考虑多角度、多层面，例如历史人文、特色工艺等，开发出唯我独有的课程内容。

8.推动三大建设（课程研究、课程管理、课程开发团队），提高课程开发与实施的能力。

（三）基于广府文化的高中校本课程的设置

1.课程设置的含义

课程设置的指导思想是国家课程标准准则，依从各学科特征和学生个体的自身发展规律，具体来设置课程各模块的教学顺序、重难点和教学时数，同时要对教学三环节（课堂活动、课外活动、课程考查）作出考虑和设定。

2.课程的设置安排

（1）教学对象

“基于广府文化的高中校本课程”是高中一门选修课程，其教学对象是高一高二的学生。

（2）教材的编写

该课程主要由三个模块的校本教材组成，分别是语文、历史和艺术模块，每个模块可以根据特定需求提供下面的教学情境：

①学科关联：本学科与广府文化关联知识，并通过资料链接丰富内容，拓展视野；

②思考探究：以即场解说、小组自主探究、团队个体游戏、研究报告等为主的形式多样的活动，当然所有活动都是为了我们的课堂而服务；

③课堂延伸；课堂延伸以学生在课后自主进行活动的形式为主，包括场地参观、问卷调查、访谈实践等。

（3）教学时间

根据各学校高中年级的课程安排来开设，可以每周一课，也可以根据模块活动特色，两节连上。如果课程内容有外出活动环节，可安排在周末进行。

（4）教学形式

校本课程可以以选修课、研究性学习等课程形式开展，不拘泥于一种形式，甚至可以形成综合实践活动课、阅读课、探究课等丰富多样的形态。

（四）基于广府文化的高中校本课程教学方法

我们要关注人与人之间和平融洽的教育交往关系，提升学生们的主体角色地位，让学生们舒畅、灵活的获得充分发展空间。我们可以大胆创新的围绕上述几个层面探索各种方法、创设丰富趣的教学活动，从而加大了学生们的主人翁精神和创造力。

1.阅读分析

根据校本课程开发宗旨，设计者们要围绕课程主题要求，将开发内容文字化，如语文模块的《草木芳华》，形成分篇章的阅读主题和单元。形成新课程理念下的教学环节，让学生们阅读——分析——探究——感悟。学生要学会在课堂前预习、课堂上质疑与解读、课后练习与拓展，使学生通过阅读、环环体味该篇目的韵味。

2.图片浏览

学校强化资源的有效利用，借学校成立百年的历史，成立了以实物、图文为主要载体的＂十三中百年文化室＂，比如，实物有广绣、剪纸等等，这样可以使广府文化形成有感有形的图文化资源，生动地再现了我校百年历史以来伴随广府文化的发展历程，促使学生系统地感觉、领悟广府文化的内涵，使学生从感性上体会到广府文化的具体性、丰富性和人文性，真正从图文中得到教育。

3.实地体验

学校在校本课程实施中十分重视与综合实践活动的整合，重视实践基地的共建，使学生身临其境，通过自己亲身所见、所闻、所感，来加深对广府文化的感受。如，探访麻石街、东平大押、万木草堂、城隍庙、南越王宫等学校附近的一些古迹，了解他们的历史、传说、名称来由化及一些相关的秩闻。

4.情景互动

在校本课程的实施过程中注重情景互动的设计，如搜集广州历史文化的相关资料，记录整个寻访过程，设计形式灵活多变的角色互动交流活动，从而营造课堂活跃氛围。通过形式多样、灵活互动的环节紧扣课程主题，让学生的主体能动性充分发挥，激发学生学习动力，活跃课堂氛围。

5.对话引导

通过研讨新课程标准，我们可以知道，现在的新式课堂不再是老师高高在上了，师生之间是平等的，是可以形成对话的。对话不仅是指表面之间的你一言我一语的说话，还包含学生同伴之间的对话、学生与家长的对话、学生与课本的对话、学生与研究的对话等等。在校本课程的教学中，我们希望师生之间能尽力创设出一种地位平等，交流无障碍的课堂环境，让学生们在这种环境中能够充分地彰显自我，个性张扬，化被动学习为主动学习。经过这些年的课堂实践，我们已经逐渐改头换面，去掉陈旧的课堂习惯，把传统的模式改革为创新自主灵动的新教学模式，一个充满活力的课堂新局面正逐步形成。

在阅读分析、情景互动、实地体验、图文观察等方法的基础上我们还延伸了其它一些新教法，如小组角色轮动、现代教育技术应用、专家访谈跟踪等。各施各法，各种方法可互相融合，不设边界，让各种教法因材施教、因人施教、因地制宜、不断调整不断创新。

三、基于广府文化的高中校本课程开发与实施存在的问题

（一）教师参与校本课程开发的热情不高

通过制定问卷调查数据发现，绝大部分教师把校本课程的开发与实施看作是额外增加的教学任务，能充满激情，积极主动去参与和思考这项研究的教师在学校是寥寥无几。而继续分析下去，发现不少教师存在着感觉精力不足、缺乏自信、怀疑自己能否胜任，觉得校本课程的开发和实施是难度远高于课堂常规教学的工作。

（二）校本课程开发过程缺乏了学生的参与

国家课程的不足之处在于强调课程的统一，而忽略了地区之间、学校与学生之间的差异，在这种课程制定架构下，学生没有发言权，没人听到他们的声音，他们喜欢学什么、喜欢研究什么往往被上层教育者所忽略。实际上，学生既是校本课程的根本，又是校本课程的最终成果体验，所以学生应当具有参与校本课程开发的权力与义务，没有学生的声音和痕迹的课程是没有生命力的，是最终被学生摒弃和厌倦的课程。 

（三）校本课程管理实践与开发管理体制存在矛盾

学校、地方、国家三个层面的影响和关注点形成了对各种课程的不同需求和着眼点，但实际操作中，由于个别行政管理部门的忽略和大意，对教材编写的质量没有指引，从而出现教材主题雷同、教材内容陈旧的现象，最终使校本课程开发没有实际有效的开展。

四、 结束语

校本课程的开发与实施过程中必然存在很多困惑和问题，如何运用有效措施：如提高教师积极性、满足学生需求、加强学校管理机制等来解决问题将是我们下一阶段要思考与研究的重点。校本课程的开发与实施将是我国基础教育课程改革以及地方性基础教育课程改革的探路先锋。