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幼儿绘本阅读指导中存在的问题与分析

作 者:刘 丽 (安徽省淮北市濉溪县第一幼儿园,安徽 淮北 235100)

 摘   要:随着幼儿教育水平的不断提升,越来越多的教育工作者和青年家长更加关注幼儿的阅读层次域阅读质量。绘本阅读是提高幼儿认知能力的重要方式,幼儿通过种类齐全、内容丰富、装帧精美的绘本教材,可以拓展认知视野,也可以让深刻的道理以孩子们能够接受的方式进行传播。积极运用绘本教材开展相关工作,是适应新时代幼儿教育的本质要求。

关键词:幼儿绘本;阅读指导;问题分析
前言
绘本教材作为幼儿启蒙教育阶段的纸质阅读产品,在孩子的成长过程中具有重要作用。丰富的图画与生动的故事增强了其趣味性和可读性,而每篇小课文的篇幅又很好的保证了孩子的短时间内注意力集中,为其专注力培养奠定了基础。然而,绘本教材内容的参差不齐也导致了阅读过程中不可避免的出现一些问题需要教师警惕。本文以幼儿绘本阅读指导过程中存在的问题入手,深入分析绘本阅读过程中阅读方法、阅读内容和阅读技巧上的误区,并提出具有针对性的改进意见,供幼儿教育工作者参考交流。
一、幼儿绘本阅读中存在的问题
(一)阅读内容多元,没有明确主题
一些教师在组织学生阅读过程中,为了让幼儿更好的掌握绘本教材所渗透的生活常识,于是把整节课都占据的满满当当,在一节课的不同时间段,组织学生去读多个不同的内容,没有考虑到幼儿的接受能力,造成了幼儿“贪多嚼不烂”,不仅没有帮助幼儿构建起阅读兴趣来,随着阅读过程的延续,甚至起到了相反的效果,导致孩子在多个文本阅读过程中出现记忆混淆的现象,违背了绘本阅读设立的初衷。比如,有些教师整堂课虽然都在基于绘本教材内容,让幼儿阅读应当在家庭生活中建立起的必要安全常识,比如刀具伤害、药品误服伤害、用火安全、用电安全等等。看似整体都在围绕家庭生活展开,却没有考虑到各个单元内容之间的相对独立性,同时也没有考虑到幼儿的接受能力。须知,幼儿的性格原因、天赋差异、学习状态都会影响对于绘本的理解程度。
(二)学校单方努力,缺乏阅读氛围
就目前来看,我国正在努力营造“书香社会”,打造全民阅读氛围。家长是孩子的第一任老师,幼儿身上的习惯是家长行事风格的情境再现。因此家庭环节的阅读氛围是否建立、家庭阅读效果直接影响着孩子的阅读兴趣和阅读能力。在幼儿教育中容易出现这样的问题:家长没有为孩子营造家庭读书环境,造成幼儿的进步是断点式,没有形成连续性。一些家长因为没有培养孩子正确的阅读习惯,有些孩子不会爱护书籍,有撕书的习惯。在此背景下,教师在学校开展绘本新课程的学习时,每次授课都要重新建立新氛围,教师遇到的困阻很大。尤其是当幼儿没有阅读兴趣时,就不可避免的出现上课走神、小动作频繁、交头接耳的现象。难以达到预期的效果。就此来说,教师负有不可推卸的责任。一方面是因为教师没有让幼儿把在校期间的阅读效果在家中进行展示,让家长看到孩子的成长变化。另一方面是因为教师和家长在沟通机制上不完善,不紧密。
二、针对绘本阅读存在问题的指导方案
(一)明确阅读内容,课堂互动提问
明确阅读内容是保障绘本阅读质量的重要举措,简化绘本了解内容,提高孩子阅读效率,就要把原有的一节课阅读的内容,可以基于幼儿注意力,分次进行阅读。同时为了保证幼儿在阅读过程中的阅读兴趣,就要尊重幼儿阅读的主体地位,从阅读前、阅读中、阅读后保证师生之间顺利的沟通。比如,就绘本教材中提到的幼儿交通安全,教师可以科学组织,把内容化解。分别从红绿灯的认识、交通地标线的认识、常见的错误交通行为等行为去读文本,教师可以根据幼儿的状态及时进行调整。在绘本阅读前对幼儿进行提问,对交通安全有何认识。在阅读过程中,提问幼儿,如果不看交通信号灯,会出现何种危险情况。在阅读后,询问幼儿读完有什么样的感受。说是读的反馈,通过幼儿的阐述,教师可以知道本节绘本阅读课中存在哪些问题,以便把幼儿集中的疑惑重新讲解。和幼儿的互动过程可以建立语言鼓励和实物奖励的形式,让幼儿把注意力集中到物质奖励上,从锻炼语言表达水平的角度来提升对绘本的阅读兴趣。
(二)教师推广经验,家校共同阅读
开展家园共育的形式可以让孩子对阅读的重要性和必要性有清晰的认识。教师应该开展多种渠道向家长宣传阅读的重要意义,让家长也意识到绘本阅读的好处,陪伴孩子一起参与到阅读活动当中。比如,可以借鉴“云课堂”、“微课堂”的手段,在家中让父母先对即将学习的绘本教材课程进行阅读,然后逐步脱离家长的陪伴,最后形成独立阅读的意识。这期间,可以让孩子对已读内容和家长进行复述,引导孩子说出自己阅读后的感悟。遇到有些晦涩难懂的部分,但需教师告诉家长可以在尊重孩子阅读主体地位的基础上,进行适当的讲解。此外,在每年的学校开放日活动中,可以让一些表现优秀的家庭进行现场展示,家长和孩子分段读,最后让家长分享个人的家庭阅读经验,以点带面,让成功的经验得到广泛普及。除此之外,教师也要针对孩子的个性化成长向家长推荐符合其年龄段和接受能力的绘本教材,做到因材施教,比如整理出小班、中班、大班孩子的推荐阅读书目,充分让绘本教材发挥兴趣引领作用。
结语
综上所述,培养幼儿的绘本阅读习惯是一项长期性工作,教师要做好引领、沟通、衔接工作,基于当前存在的问题,教师需要加以警示,在当前和未来的一段时期内及时总结反思,避免重复的问题反复发生。
参考文献
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