初中英语阅读教学中文化意识养成教育初探

前言

长期以来，学生在英语学习中常常将主要的语法知识、词汇句型进行机械记忆，主要目的是为了在考试中取得更加优异的成绩。在当前培养学生核心素养的大背景下，这种纯语言点的学习方法显然已经过时，也影响了学生文化意识的养成。

《普通高中英语课程标准（2017版）》对文化意识的概念作了如下界定：对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化意识、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。为了实现这一学科育人目标，教师在阅读课教学中就要注重学生文化意识的培养，立足教材内容，开展应用型、任务型的英语课堂教学模式，确保学生丰富自己的中外文化知识积累，了解不同文化间的差异，不断提升自身的阅读效率和阅读水平。本文针对教师如何在初中英语教学中有效培养学生的文化意识，进行以下具体分析。

一、立足教材内容，挖掘文化内涵

初中英语教材中蕴含着丰富的文化内容，教师就要在教学过程中，立足教材本身，主动向课外延伸，充分挖掘其中的文化内涵，丰富学生对中西方差异的了解。例如，在牛津上海版初中英语教材（以下选文均采用此教材版本）《6A U1 A Family Tree》一课的学习中，教材中介绍了英语国家的家谱以及各家庭成员的称谓，教师可以从中挖掘不同的文化，比如说中西家庭成员称谓的差异，如uncle, aunt, cousin等。

在立足教材的基础上，根据学生的实际学情，做一定的课外补充，不能完全脱离教材或者仅限于教材。在笔者所在学校，教师结合课外教材《SBS朗文国际英语教程（第一册）》C6 Family Members做了相应文化知识的补充，比如说了解extended family和nuclear family不同的家庭类型，知道岳父、岳母、儿媳、女婿等称谓的说法以及在中西方国家的差异，引导学生对不同的文化进行对比分析，并思考这些文化差异背后形成的历史原因，学生的文化意识也因此得到了更好的提升。

二、确立教学目标，培养文化认同

在英语阅读教学中教师要立足教材，明确教学要点，结合不同年级学生的实际情况，设计合理有效的教学目标。一般来说，一堂英语阅读课通常包含知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三个维度的教学目标。前两个维度主要是对学生英语基础知识以及学习能力的培养，要充分培养学生的文化意识，教师就要在情感、态度和价值观这一教学目标中进行重点思考，将文化意识的培养与情感目标有效结合起来，确保学生在获得丰富的情感体验时，形成更好的文化认同感。

例如，在《6B U3 Qu Yuan and the Dragon Boat Festivals》一课中，不仅仅是学习屈原和端午节由来的故事内容，而是需要在此基础上对其背后的文化价值——诗人屈原爱国爱家乡的“家国情怀”进行更深入的挖掘。在此教学目标下，可以创设如下情境：假如你是屈原，你会做出怎样的选择，并阐述所选理由。教师可以通过小组活动的方式开展，小组成员可以分别扮演屈原、皇帝、士兵和旁白，学生在课文文本的基础上改写对话，并在最后做出自己的选择。通过角色扮演，对家国情怀有了更深刻的理解，也进一步端正了学生的价值取向，培养了对中国传统文化的认同感。

当然，教师在确立教学目标时，还要结合整个单元的教学目标，以此为支撑，从而更好地达到培养学生文化意识的教学目的。

三、创新教学设计，充实文化底蕴

语言学习应关注语言背后的文化，教师要通过教学设计的创新不断充实学生的文化底蕴。我们可以结合教材中阅读文本所对应的文化知识，通过各种创新的教学活动设计，提高学生的课堂参与度，加强口语表达操练，促使学生学习更多的中西方文化知识，从而提升学生的文化积累。

例如，在学习《9A U2 Fishing with birds》一课时，在学生初步了解中国传统技艺——鸬鹚捕鱼的基础上，教师可以设计模拟非物质文化遗产申报的教学环节：学生开展小组活动，分别模拟鸬鹚捕鱼技艺项目非遗申报小组和中国文化部官员，由申报小组向中国文化部介绍鸬鹚捕鱼这一传统技艺的濒危现状、传承的必要性以及未来的保护计划，并由模拟中国文化部的学生就申报小组阐述的内容进行现场答辩，最后由教师进行总结，通过这一创新的教学设计，增强了学生的学习兴趣，促进了学生对于中国传统文化的深度认知与思考，从而进一步提升了自身的文化意识。

四、学习优秀传统，坚定文化自信

英语学习不仅仅是为了了解西方文化，也是向世界介绍中国传统文化的重要载体。兼容并蓄，博采众长，从而增强家国情怀，坚定文化自信。为了更好地实现这一目标，教师可以结合教材内容，开展传统文化的学习，同时对比中西方文化的差异，促进国际理解。

例如在《9A U2 Some facts about tea》一文中，学生学习了茶的不同种类，在此基础上，通过课外补充材料，教师可以进一步开展茶文化和咖啡文化的对比学习，由此组织学生分组开展讨论，分别介绍两种文化，并阐述自己更喜欢的类型以及理由。在此过程中，学生树立了中华茶文化自信，也能更理性地看待西方的咖啡文化。

此外，教师还可以通过开展形式多样的活动来延伸阅读教学的形式和空间。例如结合阅读篇目以讲故事、舞台剧表演、诗歌朗诵等形式对作品进行再演绎，使学生对阅读内容所蕴含的文化加深理解，促进文化意识的培养。

结语

文化意识的培养是提升学生核心素养的重要组成部分之一，而英语阅读教学是文化意识培养的主阵地。以教材解读为基础，结合学生文化意识的培养来确定教学目标、设计教学过程、实施教学活动是当前教育背景下英语阅读教学的必由之路，这也为学生英语学科核心素养的提升奠定了基础。

参考文献

[1]史晓琴.初中英语阅读教学中文化意识培养的策略探讨[J].考试周刊,2020,(82):101-102.

[2]王灵敏.聚焦文化意识培养的初中英语阅读课课例评析[J].英语教师,2020,20(6):134-141.