初中语文教学中如何引导学生进行名著阅读

初中语文课程标准中提出初中生要具有独立阅读的能力，要求初中生每学年都要阅读名著，并在教材中添加了名著导读，并将名著阅读纳入中考考察范围。因此有计划地引导学生阅读名著是初中语文教师教学时的重要任务之一。但是目前初中生名著阅读的现状却不尽如人意，需要语文教师给予关注，并采取有效措施引导学生阅读名著。

一、初中语文教学中学生名著阅读的现状

据调查发现当今初中生名著阅读量远远达不到课程标准的要求，大部分名著阅读教学停留在推荐书目阶段。虽然目前语文教材将名著阅读纳入其中，但是也只是对作者和作品内容及风格进行了简单的介绍，可供给语文教师参考的名著阅读教学的资料少之又少。而且名著一般篇幅较长，仅靠课内时间远远不够，需要学生利用课余时间阅读。而初中生鉴赏审美能力有限，他们喜欢“快餐”文学而不喜欢名著。虽然受教师应试教育思想的影响不得不阅读名著，大部分初中生选择看名著简介或者缩写本，甚至有些学生只看教师整理的名著的主要情节、人物及场景等与考试相关的内容。

而且初中生与小学生相比，作业量明显增大。在有限的作业时间里，名著阅读不仅费时费力，而且见效较慢，因而很少有学生将精力放在名著阅读上面。虽然中考中有名著阅读的内容，但是在考查时大多题目主要考查名著的名称、作者、主要人物、性格等一些内容，只看名著简介或缩写本即可应付考试，因此很少有学生真正去阅读名著。

虽然大部分语文教师也知道阅读的重要性，也希望学生能阅读名著，但是为了让学生在最少的时间内获得最大的收获，他们将考试中可能考到的内容整理出来让学生阅读。而这样的做法与课程标准的初衷完全相悖。因此，教师对学生名著阅读缺乏必要的指导，也是限制学生阅读名著的一个重要因素。名著阅读一般是学生在课外自主完成的，不像课内阅读好控制。虽然有的初中语文教师组织了学生进行名著阅读，但是也只是将名著导读的内容进行讲解，很少有计划、有目的地引导学生进行　名著阅读，更不要说对学生进行指导了，导致许多学生阅读时遇到困难而放弃。

二、初中语文引导学生名著阅读的策略

（一）引导学生合理安排名著阅读

科学引导学生进行名著阅读是初中语文教师的重要职责，名著阅读是一个长期的过程，缺少科学合理的计划很难取得良好的阅读效果。语文教师在名著阅读教学时要帮助学生制定出合理的名著阅读目标，引导学生做出合理的安排，让学生按照计划逐步完成名著阅读，教师在引导学生制定阅读计划时可以根据教材的要求为学生推荐相关的阅读书目。如七年级阅读《繁星·春水》以及《伊索寓言》……在开始引导学生进行名著阅读时利用一些浅显易懂、篇幅较短的文学名著来激发学生的阅读兴趣，接着再给学生推荐一些长篇的名著，如《骆驼祥子》等名著，并指导学生进行摘抄，积累语言，训练学生的语感，让学生在阅读中体验读书的快乐。随后引导学生掌握不同类别名著的不同读书方法，学会分辨作品中的精华和糟粕，以提高学生思辨能力和文学素养。

（二）立足教材引导学生读名著

初中语文教材中有些课文是名著中的一部分，教师在进行名著阅读时可以立足教材，以课文中的内容为基点，引导学生阅读名著整本书或作者的其他作品。如《在烈日和暴雨下》选自于老舍的《骆驼祥子》，教师在教学时可以引导学生欣赏课文中有关环境的描写，并引导学生思考：这么恶劣的环境祥子为什么还要去拉车？课文对此并没有说明，教师可以引导鼓励学生去原著中寻找答案。自然而然将课内阅读拓展到了课外的名著阅读，让学生通过阅读提升审美能力和鉴赏能力。

（三）借助影视剧引导学生读名著

我们在看电影、电视剧时经常会看到名著改编的作品，如四大名著都曾被改编成电视连续剧。初中语文教师在进行阅读教学时可以借助这些影视剧引导学生进行名著阅读。如在进行阅读教学时可以给学生播放《拳打镇关西》，然后引导学生阅读原著中的情节，并将两者进行比较，以训练学生的分析能力、判断能力等。当然在比较影视作品与原著时，对于某些问题并没有固定的正确答案，教师要引导学生辩证的看待问题，让学生在分析比较的过程中对阅读名著产生兴趣，同时也促进他们语文素养的提升。

（四）利用活动引导学生读名著

初中生思维活跃，但是生活阅历浅，因此看待某些问题时缺乏深度。初中语文教师在引导学生名著阅读时可以组织开展多种活动，让学生在活动中深入理解文本。如组织学生写读书心得或者开展读书报告会，让学生将自己阅读名著的感受写成书面形式。再如开展名著故事会，让学生将名著中自己感兴趣的故事讲出来与同学分享。如让学生读《伊索寓言》，挑选里面的喜欢的小故事讲给同伴，并将其与现实生活联系起来发表看法等等。利用多种形式的活动引导学生阅读名著，推动他们的读名著的积极性。

名著阅读不但可以丰富学生的精神世界，还能够提升学生的文学素养。初中语文教师在教学时要采取科学合理的方式引导学生阅读名著，让学生通过阅读名著中感受真善美，塑造良好的个性，从而提升学生的文化底蕴。

参考文献

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