群文阅读在初中语文古典诗歌教学策略探析

引言

在新课程改革要求不断发展与推进的背景下，对学生古典诗歌掌握程度和阅读能力提出较高的要求，而群文阅读教学法的有效运用在初中古典诗歌教学中逐渐占据重要地位，不但突破传统教学中刻板单调的教学模式，充分散发学生学习古诗词的自主能动性，还能通过举反三的方式培养学生对古诗词的记忆能力，加强学生对古诗词印象的深度与广度，充分最炼学生思维能力，降低学生对抽象古诗词的理解难度，提高学生学习古诗词的质量和效率。

一、目前初中古典古典诗歌教学的现状和问题

（一）古典诗词年代久远，理解难度高

古典诗词年代久远，大部分文字不能单纯的以字面意思来理解，由于初中学生语言能力较弱加上古典诗词具有很深的时代烙印，使得初中学生不能直观的理解诗句中蕴含的意境和文化魅力，反而对古诗词产生抵触心理，在古诗词课堂上，通常都是教师在台上滔滔不绝，进入到古诗词的意境中来进行教学，而学生在台下常常是游离于课堂之外，教师与学生的意境不一致很难达成情感共鸣，从而影响学生的学习效果和课堂的教学质量。

(二)教学方式制度单一，忽视诗词赏析

教材选入的古典诗词具有文质兼美、文化底蕴高等特点，然而在应试教育背景下，教师注重学生的诗句默写能力和背诵能力，忽视了学生对古典诗句的赏析，学生只是固化的背诵诗句，不能理解诗句中景色的描写和文化背景。更不能产生对于诗人情感的共鸣。传统的古典诗词课堂上，都是以教师教课，学生记笔记，然后课后背诵诗句和文化背景等相关知识点。这样的课堂环境，会使得学生失去对古典诗句的鉴赏能力。从而只能到达应试目的，违背了素质教育的教学理念。

（三）课堂内容零碎化

初中古典诗歌贯穿在语文教材的各个年级中，学生只能零星的学习到古典诗歌大概意思，然后可能下节课就开始学习现代文，这样的教学模式很难形成整体的、系统的古典诗歌理解能力。其次，传统的古典诗歌教学课堂，都是通过让学生对一首诗进行死记硬背，包括对诗句的文化魅力、诗人情感等内容都是背诵统一的模板，这样极大的限制了学生的诗句思维能力，看似扎实的一节古典诗歌课，实则教学效果不佳。这种碎片化的教学，很难让学生将记忆深刻。

二、群文阅读在初中语文古典诗歌教学策略

（一）明确师生教学地位

在群文阅读的教学过程中，教师首先要明确的就是课堂上师生的地位，在群文阅读模式下的师生关系应该是完全平等的，教师在教学过程中要充分尊重学生的自主学习思考的过程，组织学生进行小组学习思考，确保每一个学生都参与到课堂中来。除此之外，教师还要做好引导者的工作，及时给予学生正确的引导。 

（二）合理设计群文阅读素材

对于古典诗歌群文阅读文本的选择设计中，教师要通过科学合理的方式进行素材选择，切勿将古典诗歌大乱炖。要选择符合教学内容主题和意境的古典诗歌让学生进行群文阅读，并且对于群文阅读进度上要把握好速度，为学生设置阶梯性的阅读任务和问题，从简单到复杂，让学生带着目的和任务去进行群文阅读，有利于提高学生的学习主动性和自觉性。同时在当学生群文阅读之后，要趁热打铁培养学生的古典诗歌理解能力和思维能力，让学生充分体验出古典诗歌的文化魅力，从而对古典诗歌产生浓厚的兴趣，达到预期的教学效果。

相同的题材素材整合：我国古典文化历史悠久，诗词歌赋渊博，因此教师在群文阅读选材中资源丰富，常见的题材大致分为:以景抒情、咏物言志、山水田园、边疆外赛、赠友人等等。因此教师在群文阅读教学设计中，要遵循同一题材原则，这样才能保障学生能够充分理解这同一意境的表达方式，降低学生的古典诗歌学习难度。学生也能通过同一意境的诗词学习中，对这类题材有着更深刻的理解和认识，从而提高自身的古典诗歌理解能力和学习能力。例如：在在赠友诗歌题材中，李白的《赠汪伦》《渡荆门送别》王勃的《送杜少府之任蜀州》等等，学生能够通过学习不同的诗人对送友人的诗句表达和意境渲染，通过自身的梳理、分析，理解诗句中的直抒胸臆、情景交融等表达手法。也能起到触类旁通的效果。

（三）设计具有针对性的教学活动  

群文阅读的教学模式下，学生会阅读大量的古典诗歌，难免造成学生失去兴趣，因此，教师可以适当结合多媒体教学的手段，设计生动的教学课件来提高学生的学习兴趣。在群文阅读教学之后，教师需要留出足够的时间给学生进行练习，巩固所学知识，加强语文能力。

参考文献

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