基于核心素养培养的中职英语教学探索

引言

作为一线中职英语教师，课堂教学是我们日常教育教学的主阵地，我们不得不思考：如何在教学中具体体现“核心素养”，怎样将中职英语核心素养融入我们课堂教学？因此，作者从核心素养及其中职英语学科的课程目标，反思当下的中职英语课堂教学的现状，并提出改进的思路和规划。

一、创设职业情境，提升职场语言沟通能力

职场语言沟通是中职学生英语学科核心素养的基础要素，英语教学就是帮助每一名学生在原有水平的基础上提高相应的语言能力。但是职场语言沟通能力的提高并非一蹴而就，其能力水平也不是整齐划一。学生既要能单向沟通，如制作酒店海报或宣传视频、定制专属菜单等，也要有双向沟通的能力，如提供点餐服务等。因此，笔者在教学中立足职场的需求，根据学生专业特点和已有的知识结构，将碎片化的教学内容整合为职业语言能力目标，在单元教学中对教材进行了新的解构和重构，并着力创设职业情境。例如，在“提供点餐服务”教学中，结合酒店专业的人才培养方案创设“争做金牌服务员”的职业情境，学生要能够用英语为客人点餐以此达成正确理解顾客需求的能力目标。在教学中，首先利用Flash词汇分类转盘游戏的方式，巩固练习课前检测中食物与菜品名称的易错词来强化词汇基础。同时，学生借助Listening&Speaking学习平台中的角色扮演进行人机模拟对话来操练点餐句型，还可以根据后台的评分反馈不断重复练习、刷新得分、强化职场语言的运用，既突破了学生羞于开口的心理障碍，又促进了职业语言技能的提高。然后，以评选金牌服务员为契机，引导学生扫描二维码获取菜单，体验互联网+点餐的方式。小组成员根据菜单共同编写点餐对话，然后进行组间模拟服务员点餐服务并记录顾客点餐需求，完成任务后将菜单上传至平台供顾客组成员检验是否有效提取顾客表述的点餐信息。其他同学通过“微弹幕”小程序对模拟表演进行实时评价和鼓励。赋予静态的已有知识以动态的激发，将机械的模拟实践转变为交际活动。学生在此职业情境的激励下积极操练、情景表演、点评互动，促进了学生积极参与职场语境活动。

二、体悟真实沟通和增设中华优秀文化的教学内容

在2015版中职英语课程标准中，语言功能列有17条，话题有8个。可以看出，不是一个话题对应一个语言功能。一个话题可能有多个语言功能完成或表达，也可以一个语言功能用于多个话题。那么，教师在课堂教学时，可以根据课本情景语境，结合真实师生和生生之间的交流，迁移运用多个语言功能，让学生实践和体会交流双方的情感态度。更要学生体会其中的差异变化，寻找不同的原因，从中理解文化差异、思维差异，从而获得交流表达的乐趣和信心。还有，我们教师应该不断探究中华优秀文化宝库，在讲授英语词汇和句型时，加入中国民俗文化特色的成语、歇后语和习惯表达，也可在描述情景和分析语篇时，引入中华优秀文化中的典故和作品，让学生了解中西方文化的优秀之处，加深理解中西方人思维和表达方式的差异。同时，努力引导学生树立文化自信和正确三观，增加爱国情怀。

三、促进养成终身学习能力

我们中职教师一直致力于“培养学生好习惯”，但又因为中职学生长期养成的随性懒惰的生活习惯，形成了处理问题没章法和缺乏学习自信，这使得教师的养成教育很低效。美国作家马克吐温说过，Habitishabit,andnottobeflungoutofthewindowbyanyman,butcoaxeddownstairsastepatatime.就是说：坏习惯不能一下子扔掉，好习惯也不能一天形成，是一个慢工细活。那么从“核心素养”角度来看，教师只有将教学生学会学习放在教学主导地位，才会帮助学生养成良好学习习惯。因此，中职英语课堂上，教师应将培养学生的学习习惯作为一个教学目标，用每一节课持续不断的潜移默化去引导学生学会“围绕学习任务选择有助力的人和物”，“取其长补己短”，还要帮助学生整理归纳学习心得，找到适合自己的学习方法和习惯。同时，教师还要有意识有层次地预制学习任务和学习目标，指导学生学会分析自己的状况，选择适合自己的新学习任务，并制定学习计划完成学习任务。

四、通过思维导图多样性深化文化意识交流

不同的学生在同一个语言载体上获得的文化意识不同，因此思维导图能真实地展现学生的文化意识。在绘制和交流思维导图的过程中，不同文化意识的碰撞，让学生有了多种选择，逐步完善认知。通过小组交流、作品展示、作品汇报和创作比赛，深化文化意识对学生英语能力和学习兴趣的影响。

结束语

教师在设计每一节课的教学目标、教学手段、教学内容和组织形式时，就应以提升学生的语言能力为实际教学抓手，将传播中华民族的优秀传统文化为载体，注重英语表达方式的同时还要关注引导学生的自学作业等学习过程，用恰当的评价赏识来鼓励学生自主学习，及时肯定学生的学习技能成长，帮助学生发展自信、健康的人生态度，成为社会主义建设需要的高素质劳动者和技术技能人才。

参考文献

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