浅谈地域文化在初中作文教学中的作用

初中写作教学作为语文教学中一个重要的教学活动，本应该是灵活多变，而且是充满灵性的。但是受中考应试压力的影响，导致在教学过程中不免带上了功利化因素。而在教学目的均以如何提高分数为前提，致使教学模式相对固化，严重的束缚学生的创造力和思维能力，致使学生失去了对写作的兴趣，教学效果自然很难达到要求。

最新修订的《义务教育语文课程标准》（2018年版）以“建设开放而有活力的语文课程”为基本理念，提出了教学中要“关心生活，在实践中学习、运用语文”的总目标。其中关于学生“写作”要求就提到：“要从多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”，并且“力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”。这为提高学生的作文水平指明了方向，要求学生在平时观察基础上，在具体的生活情境中自己去发现和感悟。这也要求教师的作文教学任务要把生活与作文两者充分结合起来。“欲木之长者，必先固其根本；欲流之远者，必先浚其泉源”，学生要获得丰富的资源素材和实际事物的感受，其作文教学就要深深地扎入地方丰饶的文化泥土中，置身于独具特色的地方文化里，从中吸收文化养分，并加以独特性的创作。只有使培育作文的土壤更加肥沃，作文之花才能开得鲜艳。那么，地域文化在初中作文教学中有哪些作用呢？

一、走近地域文化，激发学生写作兴趣，改变课堂模式 

长期以来，初中语文作文单调的课堂教学模式造成了学生思维的局限，写作技能也日渐趋同，最终导致了学生写作兴趣被逐步削弱。地域文化包含了一方水土具象的、真实的物质要素，资源非常丰富，有极具地方传统的人情风俗，有深厚历史底蕴的名人故居，还有充满诗情画意的自然景观等等。作文教学中，教师引导学生对地域文化进行探究，将封闭的教室空间延伸到广阔室外具体情境中，利用地域文化引导学生去认识真实的世界，学生的写作兴趣一定会随着眼界的开阔而有所提升。

在地域文化情境作文的实际教学中，学生、固有知识和地域文化素材三者缺一不可，如果能将三者进行很好的结合，一定能提高作文教学的课堂效率，这就要求教师在进行教学时做一定准备，地域文化选择上，要结合教学需要和学生的兴趣进行甄选，充分的做好课前的情境指导，通过多媒体展示收集到的录像、图片，文字等地方文化资料展示给学生，并提出课前的问题思考。进行户外情境欣赏时，老师要结合教材和资料，进行一定引导讲解，以便学生能很好的去理解认知。在完成进户外情境观察后，回到课堂再次展开课堂讨论，促进学生相互交流，提高了学生的课堂参与度，对学生最初的认识加以指导修改，通过影像资料实现情境再现，强化学生对地域文化资源的感受。在教学形式上，改变了过去教师“一言堂”死板僵化模式，能起到活跃课堂氛围的效果。每次的地域文化探究都聚焦训练一个写作技法，提高情境作文训练的针对性。因此，地域文化资源运用在情境作文课堂中，改变了课堂模式，也聚焦于实际性文化氛围的感受，可以提高作文教学的课堂效率。

二、领悟地域文化，加深素材理解，能拓展写作素材领域

每一个地方都有属于自己的文化资源，而且资源非常丰富，比如佛山地域文化就有赛龙舟、喝灯酒、咏春拳、佛山陶瓷、佛山祖庙、顺德美食等等。地域文化按照大的分类可以分为自然景观，人文景观，各种传统技艺等。而在具体的景物中，自然景观方面，大山中的每一株花草，每一颗树木；人文景观方面，村野阡陌上的每一座小桥，每一座河埠，每一座祠堂；民间工艺方面：如各式美术陶瓷、剪纸等传统技艺；诗词歌赋方面：如粤剧、秋色会、醒狮表演等地方特色艺术，都可以成为初中作文教学中的丰富地域文化资源。这些优秀的文化就像空气一样，弥漫在我们的周围，渗透到我们的血液当中，如果学生内心深处的地方文化基因被挖掘出来，将改掉以往拿起笔却无话可说，无感可发，“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。而充分利用地方文化资源，离不开学生平时的自觉搜集。除了实地取材外，学生可以利用电视、网络、报纸等各种媒体工具，将搜集到的有关地方文化信息，按一定的体例分门别类，做好整理的工作，建立厚实的作文素材库。在建立作文素材库后，还要对每个类别进行研习，加深理解才能在以后的写作中更好的运用。

在地域文化资源运用于情境作文教学后，学生使用这些文化素材的频率更高，在多次的习作中，素材与题目的切合度会越来越高，选择适合自己的素材进行写作，因此作文成绩也会获得逐步提升。此外，通过收集学习，学生懂得素材来源于生活，他们更加懂得去关注、了解和传承地域文化。

三、深入地域文化，提高作文教学的实效性

引导学生通过情境感知，并进行有效表达是情境作文教学的理念，作文教学的具体实施过程中要注意实效性，即学生写作语言的流畅和内容充实，就是要具备有生动的过程叙述和富含深刻的个人感悟。地域文化资源的引入，对情境作文教学有以下几个好处。首先，地域文化资源在情境作文教学中的应用，其实是引导学生进行探究的过程。根据教学需要，老师在布置的探究任务时，指引学生进入到一个具体的，甚至是未知的情境中进行充分感受，让自己过去的认知和客观环境充分融合，使他们获得能够用于叙述的内容更加的丰富。比如老师带领学生参加佛山赛龙舟活动，让学生尽量去感受现场紧张的氛围，叙述的角度可以从观众高涨的热情出发，也可以从参赛者奋发的姿态去描写，甚至是凝固的空气也是一个很好的落笔点。其次，地域文化资源教学，凭借其资源存在多元性、开放性的特点，有效启发学生内心深处的情感因素，调动他们更多的知识储备和更灵敏的感官，去体悟和感受地域文化的精神内核，地域文化资源“真、美、情、思”的特点能给学生带来审美愉悦，打开一个宽阔的思维空间，有效地充实学生的写作内容，提高情境作文在内容方面的实效性。 

学生作文达到语言流畅需要一定的写作技法，并且需要经过多次训练才能掌握。每一个地方的地域文化资源丰富，而且各自都有自己其独特形式，需要运用不同的表达方式、描写手法来表现。在作文习作教学过程中，教师引导学生利用不同技法进行写作，语言风格相关的文化资源相匹配，并经过反复训练，逐渐建构学生语言风格和提高其文字组织能力，从而提高情境作文在语言方面的实效性。 

最后，我国各地拥有非常丰富的地域文化资源，如果教师能从身边这些最容易获取的教学资源出发，给广大学生提供一系列的“情境作文教学”的策略，不失为解决目前作文教学存在弊端的方法。地域文化进行教学，不仅符合情境作文的基本理念和课程体系要求，更能提高学生强烈的写作兴趣，改变课堂模式，提高教学效率，提高学生的写作水平；同时通过写作素材的收集，具备了丰富写作知识内容，写作选择的素材与题目的切合度会越来越高。教师引导学生通过情境感知，使他们获得能够用于叙述的内容丰富度，体悟和感受地域文化的精神内核，能够提高情境作文在内容方面的实效性。因此，地域文化资源对作文教学的开展有积极的促进作用。 

参考文献

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