趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用研究

前言

小学阶段是孩子们接触学校系统教学的初始阶段，其特征便是求知欲强，对新鲜事物有着充足的好奇心，但是自制能力比较差，而且也缺乏一定的自律性。在学习习惯的养成和学习技巧的掌握上，还需要教师予以一定的引导。对此，为了能够提升识字教学的效率，教师要在充分考虑学生实际情况和心理特点的基础上，开展汉字教学，降低学生因汉字难度大而产生倦怠情绪的可能。本文就围绕小学语文教师如何采取措施进行趣味识字教学展开讨论，为各位教师提供一定的借鉴和思考。

一、加入趣味元素，激发学生识字兴趣

中国文化历史源远流长，我们的汉字也起源于千百年前的象形文字，而这些就在我们现行的汉字中还有一定的身影。此外，在偏旁部首中也能体现出一定的声音、意义和形式，传达出丰富的内涵。尽管某些汉字在历史的演变中改变了其最初的文字形态，但是现在的我们还是能够通过基本的形状来判定其中涵盖的内容与意义。在小学阶段，学生普遍表现出就是活泼好动而且好奇心也很强，对此，教师就要利用好学生的心理特点，借助汉字中象形字的特点来激发学生进一步了解文字背后秘密的欲望与兴趣，进而能够体会到中国古人的智慧与中国古代的文化内涵。此外，也有很多学生认为汉字要按照一定的顺序书写让他们很受束缚，对此，教师可以通过加入趣味元素，比如编顺口溜等，让学生了解汉字书写规范就是要遵守一定的书写笔顺，也只有按照笔顺书写才能真正得心应手，了解汉字的结构，写出一手漂亮的汉字。

比如，在学习“换”这个字的时候，教师可以结合学生之前学过的“唤”和“欢”等形近字，通过转转盘的游戏，让学生对这些字中偏旁不同但形体相似的字进行辨别。这样一来，学生对语文课堂的兴趣能够有所提升，而且也增强了识字过程的趣味性，同时也使得学生的学习效率有所提升。

二、建立生活联系，增强学生识字效率

教师还要清楚的是，我们的语文学科与学生生活的关系十分密切，语文知识就来源于生活，而且汉字在生活中也是不可缺少的，应用也非常普遍。对此，教师就要结合语文学科的这一生活化特点，利用语文课堂汉字教学中的生活元素，将课堂与学生的实际生活建立联系，由此，学生能够在生活化的情景中去接触汉字、认识汉字并习得汉字，使用汉字。这样一来，学生对汉字的掌握能够得到巩固，而且识字有效性能够提升，学生学习汉字并使用的频率能够提高。而且，在汉字中有不少同音字、形近字等，在这种情景化的练习中，学生也能认清、辨清。

比如，学生常常容易混淆“坐”“座”“做”“作”等几个读音相同但意义不同的汉字，为了能够让学生真正掌握其中蕴含的意义，在讲解“座”和“坐”时，教师可以让学生表演“坐”再指一下学生自己的“座位”并将汉字出示进行记忆强化，学生也便能够在“坐在座位上”不再混淆，而且其中“座”的“广”字旁，就像是一座山、一道桥一样，故此如果要在“山”“桥”前面与量词搭配，就应当是“座”。通过这些情景的设定，学生能够体会到两者之间的区别，同时在使用上也能更加规范。而后，教师还可以组织学生通过这两个汉字来组词或者造句，进而加强掌握程度，也促进学生的理解与记忆。

三、融入科技产品，促进学生积极识字

随着科学技术手段的进步与发展，各种新型教育技术设备也进入了小学的课堂里。在小学语文课堂中，这些信息技术设备也得到了广泛的应用。对此，教师就可以结合这一便利的手段来进行趣味性的汉字教学，通过视频或者图片等形式为学生讲解汉字，通过视觉、听觉等多重感官的刺激，让学生能够对字音和字形以及字义有更为深刻的认识与理解。而且，教师也要清楚的是，在多媒体设备的使用过程中，学生不再是沉浸在教师讲解的枯燥的环境中，而是在科技元素的融合中，更加积极地参与到汉字的学习中来。就比如，在认读“疆”字时，教师可以通过多媒体演绎这个字的演变过程和背后的故事，帮助学生对文字的起源有更深地理解与认识。

四、设计实践活动，增强学生识字效果

除了上述的方法外，教师还可以组织学生参加一些识字实践活动，进而增强学生识字的效果。学生们可以在更加轻松愉快的氛围内进行学习，也就没有了抄写、听写方面的压力，进而能够更好地掌握汉字的读音、形体和笔顺等。而且，也能通过这些实践活动，增强学生的识字量，也帮助孩子们更好地进行课内外的阅读，促进他们综合化的发展与进步。

其中，教师可以组织的实践活动有很多，比如鼓励学生在课下把不认识的汉字积累下来，并自己对它进行分类，帮助它们找到形近的“小伙伴”汉字并进行区分辨别和组词。教师还可以定期组织学生将自己积累的内容进行展示，让学生们互相学习；另外还可以举办“一起找茬”的活动，让学生将在生活中遇到的错字找出来，并列出正确的写法。在此过程中，学生通过趣味性实践也就增强了识字教学的效果与质量。

结语

总而言之，虽然说汉字学习的难度比较大，让孩子们一笔一划按着顺序来写也是较为枯燥的，但是如果教师能够掌握良好的教学手段，去启发和引导学生，让学生的识字兴趣得以激发，并有要去识字的内驱力时，以相对轻松愉快的方式去加以引导，学生就能在一定时间内保持良好的状态，甚至更兴趣盎然地参与到课堂中来。在此，教师还需要注意的是自己是方向的主导者，但不能彻底地把控课堂，也要善于聆听学生的声音和想法，与学生共同促进，进而提升语文课堂中汉字识记的效率，帮助孩子们养成良好的习惯。

 

参考文献

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