幼儿园开展户外体育游戏的有效策略探讨

一、幼儿教育中户外体育游戏的应用意义

户外运动游戏具有丰富多彩的游戏内容，形式多样。结合知识内容、休闲娱乐、能力提升等，为幼儿开展户外运动游戏，不仅因为他们的兴趣，更重要的是可以增进幼儿之间的感情，是一种培养他们学习能力和智力的教学方法。让幼儿积极参与户外游戏，不仅可以提高他们的身体协调能力和身体运动能力，使幼儿的身体素质得到全面提高。另外，在游戏的过程中，幼儿不仅可以掌握一定的肢体动作，还可以利用重复记忆，有效实现思维与体力的结合。在体育游戏中，幼儿可以相互配合，互相帮助，互相监督，注意力集中，动作灵活灵活，素质坚决，从而完成游戏任务和个人目标，赢得胜利。在整个阶段，儿童应不断改善行为习惯，以适应各种变化的游戏环境，这可以大大提高儿童的适应能力和洞察力，从而达到发展儿童智力的目的。体育游戏与道德教育的培养密切相关，道德教育也与行为习惯的培养密切相关。幼儿教师要从发展的角度，运用体育游戏的学习环境和有利条件，进一步培养幼儿遵纪守法、刚毅刚毅、积极向上的良好习惯。

二、幼儿园开展户外体育游戏的有效策略

（一）从幼儿心理特征出发，组织户外体育游戏

幼儿处于学习期，他们的年龄阶段一般在3-6岁，这个年龄段的孩子对外界的认知能力比较差，自我保护意识比较强，好奇心比较强，而且容易产生极端心理。在户外运动游戏过程中，要结合儿童心理和年龄特点，营造公平、自由、友好的游戏环境。只有这样，孩子们才能在没有压力的环境中感受到一种亲切、自由、和谐的学习氛围，才能积极地与孩子们合作。在游戏过程中，教师要及时掌握幼儿心理变化的特点，关注孩子的个性特点，以此来鼓励和调整孩子的心理，让每个孩子都能参与游戏。在户外运动游戏中，教师要创造机会，充分发挥孩子的主动性和积极性，满足他们学习和活动的需要和愿望，以独特的表达方式支持孩子生存，充分尊重孩子的意愿，把孩子作为活动的主体，积极鼓励孩子积极探索，让孩子放开学习，在游戏中寻求发展。

（二）科学合理地创设户外体育活动的氛围

对于儿童户外体育活动来说，活动环境是保证活动顺利开展的基本条件。活动环境包括活动场所、活动设施等，这些内容影响着课外教学的质量和效果，教师在组织学生开展课外体育活动时，要注意场地和器材的选择，根据实际活动内容合理选择教学点。同时，为了确保儿童在野外、体育活动中的安全。比如在投掷活动中，要选择一些边缘地带，留出足够的投掷空间，这样才能保证学生充分锻炼，提高学生活动的安全性。如果是球类运动或汽车活动，则需要选择较大的活动区域，并在活动过程中留出一定的空间距离，以提高活动质量，避免学生在活动中相互影响。

（三）创设适宜的户外区域游戏环境

幼儿园户外游戏有效发展的最基本要素是创造一个适宜的游戏环境。在幼儿园的山坡上，可以进行户外野餐、滑坡、玩弹珠、写生、观察昆虫、架桥；在沙区，可以进行排水，可以雕刻沙桥，可以制作小喷泉；可以在小溪和沟渠里钓鱼；比赛可以在平衡区的草坪上举行。此时，老师需要为孩子们提供彩虹滑梯、钓鱼工具、野战服、野餐工具等相应的游戏材料。同时，游戏的每个角落都可以结合图文提示游戏的玩法和游戏情况。让环境促进户外运动。

（四）大胆放手，推动自主游戏

与幼儿园其他游戏形式相比，在户外自主游戏的实际开发中，应倡导儿童的主体意识和主体地位，使儿童在活动中表现出更多的创造性、独立性和主体性，让孩子们根据自己的意愿决定玩谁和怎么玩。但是，在大胆放手的过程中，教师也要掌握适当的程度。教师不应完全忽视“放羊”模式，而应在潜移默化的影响过程中发挥自己的引导和引导作用，从而保证儿童户外自主游戏的有效实施和发展。例如，教师可以在户外自主游戏的开发中推行“观察性”的教育模式。例如，在开展“老鹰捉鸡”游戏的过程中，老师让孩子们自由探索运动技能和游戏规则，而教师则以观察为主。在游戏的发展过程中，很多孩子都想成为游戏的主角（老鹰、小鸡妈妈），这时，可能会出现矛盾，老师可以让孩子自己找到解决问题的方法，让孩子从中学会解决问题。这样才能得到令人信服的结果，使儿童接受，保证儿童自主游戏能够持续有效地进行。

（五）重视安全性

在营造和谐有趣的游戏环境的同时，教师要注重游戏空间环境的营造，而最重要的是要注意安全的营造。户外是一个相对自由、开放的活动场所，孩子们可以在户外自由交流、交流、活动。针对目前儿童户外运动的现状，家长和教师应共同行动，共同合作，帮助孩子健康成长。在创造环境的过程中，孩子要注意不要在炎热的环境中玩耍，防止孩子长期在环境中造成身体不适。不能在人群拥挤的氛围下开展游戏，防止出现幼儿丢失的情况。

（六）重点关注，同时在适当时机增加合理引导

在幼儿户外自主游戏活动过程中，教师要对存在的问题给予合理的鼓励，通过适当的提问等技巧，逐步培养幼儿思考问题、解决问题的能力。比如，在“摘苹果”的过程中，学龄前儿童会面临很多问题。例如，他们不知道如何把“苹果”挂在“树枝”上。在这种情况下，老师可以引导学龄前儿童试着思考哪些工具可以用来摘苹果，纸箱是否合适？他们一般会回答“不”，然后老师可以继续引导：“孩子可以仔细观察周围的事物，看看有什么可以帮助你通过老师的合理引导和启发，把‘苹果’挂在‘树枝’上，学龄前儿童一般能顺利完成户外游戏任务，这也能显著激发学龄前儿童在游戏中的自主性。此外，教师和学龄前儿童也可以参与游戏，根据游戏情节，采取角色扮演的形式，对学龄前儿童进行适当的引导，确保他们能够全身心投入到户外自主游戏中。

（七）创建年级之间的互动，实现体育多维效应

幼儿园的户外运动游戏既可以以班级为单位开展，也可以采取不同年级之间的互动，以“大带小”的方式开展户外运动活动，打破年龄界限，制定具体的游戏任务，丰富游戏情境，让孩子们发挥其模仿、互助、互助的主体能动性，自主活动，进而促进儿童之间、师生之间、年级之间的有效互动，对培养儿童的社会交往能力和健康发展具有深远的意义身体健康。比如“以大带小”的健美操活动，由大一点的孩子主导，幼儿的联合活动，可以有效地培养孩子参与体育活动的积极性，增加孩子与老师、孩子与孩子之间的感情。

结束语

在幼儿园的户外活动中，教师需要创造一个有利于幼儿活动的环境，比如为幼儿提供一个广阔的户外活动空间。在丰富活动素材的同时，为孩子们提供更多的自主解决问题的机会，提高孩子们的安全意识和良好的助人素质，关注孩子们的需求。幼儿教师要顺应儿童发展的需要，尽可能为幼儿提供自主的空间和环境，使幼儿的自我意识和合作能力得到锻炼，发挥促进幼儿发展的作用。

参考文献

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