基于微课的翻转课堂在小学英语应用策略的研究

一、翻转课堂的理论依据

掌握学习理论(the Theory of Mastery Learning)是美国当代著名的教育心理学家和课程论专家布卢姆(Bloom)提出的学校课堂学习理论，集中反映了布卢姆基本的教育思想和理论观点。所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。布卢姆认为只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对于所有的内容都可以达到掌握的程度，学生学习能力的差异不能决定他能否学会要学的内容，而只能决定他将要花多少时间才能达到该内容的掌握程度。这正是以微课为实施手段的翻转课堂在面向全体方面的突破性与创新性。

自组织学习理论是印度教育家苏伽特·米特拉(Sugata Mitra)通过著名的“墙中洞”教育实验而总结得到的教育和学习理论。苏伽特·来特拉在印度山区的偏远小村，放置“墙上的电脑”并装上摄像头对孩子的学习行为进行监控，发现学生的“学习是一种自组织行为”，借助计算机和网络技术的支持，任何学生可以教会自己和同伴任何知识和技能；机器和技术不仅能替代教师的部分作用，而且在某些方面会比教师做得更好；学习的最大乐趣和动力是可以教会其他人学习。翻转课堂本质上就是一种教育技术支持的自组织学习，借助教学视频的支持，学生可以自己组成学习小组，不仅完成对知识的个性化学习，甚至通过协作探究、展示交流、意义建构，完成自己对知识的拓展和创新，发展批判性思维和创造能力。

在翻转课堂的应用中，“微课”可谓是“功不可没”，它在提升学生课堂学习的主动性与积极性以及提升学习效果方面存在明显优势。当今学生生活在网络时代，让其与网络完全隔离实属不可能。相较于传统的纸质书本，微课则是具有互联网时代标志性的产物，它的呈现方式使学生产生特别的学习体验，能够满足学生个性化的学习需求。

一直以来，传统教学都是“老师教，学生学”，易产生挫折感，丧失学习动机。翻转课堂的教学模式则是通过课前观看微视频，把知识的传递环节前置，把相对有一定难度的知识内化过程移至课堂内完成，减少了课上由教师向学生单向传递知识的时间，增加了课堂上生生、师生间的互动时间，增加了学生自主学习时间，使课堂上更多的时间用于有效解决学习中的困难、问题，使学习更具实效性，更能满足学生个性化学习的需求。

二、实施翻转课堂的意义

（一）因材施教，真正实现“层次教学”

当今学校教育面临的一个难题是，学生水平参差不齐。传统教学模式下，得到最多关注的通常是学优生和学困生，其余的学生只能处于不温不火的状态。而翻转了课堂后，教师多半时间都在教室里走动，帮助学生解决问题，所以可以对每名学生进行个性化辅导。对于那些学习能力突出的学生，如果他们能够证明自己已经理解了某些知识，教师则可以减少他们做基础题的数量，拓展相关课外知识；对于中等水平的学生，教师可以通过课堂的答疑与研究，了解其对于某个知识的掌握是否理想，是否心有余而力不足或者学有余力，对下一步的学习提供个性化指导；对于学习困难的学生，教师则着重让其理解基础内容，并适时调整他们的任务，让他们完成基础练习。

由于所有的课程内容都是录制下来的，因此有特殊需求的学生可以反复观看视频，直至能够掌握其中的内容。学生不必再疯狂地记笔记，寄希望于课后再去理解。在翻转模式下，学生可以随时把老师“暂停”、“重放”，直到确保自己学会了所有的知识。

（二）互帮互助，建立积极互动的学习氛围

翻转课堂的最大优势之一便是整体交流增加了，师生、生生之间可以充分进行交流。在完成一项作业的时候，如果几名学生都在同一个问题上遇到麻烦，教师他们组织起来，进行小组辅导。

由于教师的角色变得更像是“导师”，而不是简单进行课程内容讲解得教师，这使教师有更多的机会去观察学生之间交流时的情况。在教师的启发下，学生会自发建立起互助小组，在学习上互相帮助，而不再是单纯地依靠老师来学习知识。

（三）转化学困，改善学生的课堂表现

在传统教学模式下，课堂上经常有不听讲的学生。这些学生会引人分心，这样就不可避免地影响到其他学生的学习。当实践了翻转课堂之后，由于教师不再是站在讲台上枯燥的说教，课堂时间基本上由学生支配，或是动手活动，或是分组学习，忙的不亦说乎，无暇顾及“小淘气”们，而“小淘气”们也失去了“观众”。对于认真听讲的学生而言，课堂变得“清静”，可以心无旁骛的学习了，对于“小淘气”们而讲，失去了舞台，也只好投入到学习中去了。

三、微课的设计与制作

（一）设计微课

1.微课的选题

微课的有两个特点，第一，“微”，具体表现为“短”（教学时间短），“小”（资源容量小），“精”（设计、制作、讲授精），“悍”（学习效果令人震撼）。这一特点决定了微课的选题要“细”、“小”。

微课的目的之一，在于帮助学生理解知识中的重、难点，易错点。因此，教学内容应选取那些学生通过自学理解不了的、有教育教学价值且相对简短又完整的知识内容。在选题方面，课题组按照就知识性、重要性、实用性三方面展开研究。一节微课的时长通常为5—10分钟，因此在确定教学内容后，教师需按照由浅到深的顺序来组织知识点，其目的是使教学策略多元化、表现形式多样化，教学内容精简化、完整化。本阶段的研究重点是根据学生的认知水平、课程的衔接对所选知识点进行适当的加工、修改和重组的能力。

微课作为一种媒体，教学内容的选择应具备多媒体的特征。在研究选题的过程中，还要充分考虑所选知识点是否适合以多媒体的形式表达，并适当加入丰富的图像、动画、音频和视频等。

2.教学内容的设计

“微课”的第二个特点，“课”。虽然只有5—10分钟，阐述的核心内容只有一个，但是常规课具备的授课环节也应在微课中体现。作为微“课”，首先要目标明确，具有独立的教学任务。其次，要有导入—讲授—小结环节。在导入环节中，课题组会根据不同学段学生的认知水平，英语教材的内容，研究在情景教学下课程的切入方法、途径，以此来实现导入环节的快速、新颖与高效。

讲授环节是微课的主要构成部分，此项环节的研究重点在于如何在精而简得基础上，利用启发式教学法，最高效的完成知识传授的目的。

小结是对一节课的归纳，起到画龙点睛的作用。由于讲授中已经对重点内容进行了详尽的阐述和演示，所以小结不在于长，而在于精，在于能起到“抛砖引玉”的目的。在小结环节中，课题组的研究重点是如何在“温故”的同时“知新”。

（二）制作微课

在微课的设计阶段，无论从内容还是形式上都对为微课的制作制定了详尽的计划。在制作阶段，重点研究的录课软件的应用。目前，微课的录制呈多样化，如：摄制型微课、录屏型微课、软件合成型微课以及混合性微课。在研究过程中，课题组将会结合选题以及学生认知规律，总结出适合的录制方式。

为了确保微课的高效与成功录制，脚本显得尤为重要。在录制阶段，除对录课与后期制作软件进行学习、使用、交流外，脚本的设计与填写是研究重点。

四、翻转课堂的教学活动设计

区别于传统课堂的“先教后练”，翻转课堂则是先“学”后练，在课堂外（课前）通过观看微课自主学习，进而整理收获、提出困惑；课堂内（课上）通过小组合作、教师协助答疑解惑、应用实践、展示交流、完成作业，教师布置预习任务。

（一）翻转课堂学习活动模式

学生的学习本质上是学生的认知心理活动过程，这表明，只有按照规律设计的活动，才能实现学的过程，达到学的效果。区别于传统课堂的小组对话、小组合作、角色扮演等活动模式，翻转课堂则注重在学生直观感受的基础上，设计出更尊重心理学的规律的课堂活动模式，避免简单的知识复述和空泛的语言的同时，让学生通过真实情景、亲身体验、完成任务等活动模式，经历知识的发现与操练。

（二）翻转课堂学习活动过程

按照学习的过程，一节完整的翻转课堂可以划分为课前—课上—课后三个环节。由于，学生在课外完成直接教学（主体知识），因此就课前而言，翻转课堂更注重通过借助课前评价表或网络学习平台，对学生在家中的学习情况进行行之有效的检测，以便教师合理组织课上教学内容，选择教学策略，使课堂更高效。

翻转课堂的课上时间是在教师指导下策略性的用于集体或个性化活动。在此环节，教师运用组织策略，通过在课堂的布置任务，逐步锻炼学生在教师指导下的学生分组合作（逐步实现学生独立分组）能力。

（三）翻转课堂学习活动组织要求

翻转课堂是适应学生差异的个性化教学模式，因此开展的学习活动必须适应不同层次学生的学习，这就要求教师借助评价表或网络学习平台，在课前完成对学生学习微课情况的监测。在对翻转课堂学习活动组织要求的研究中，我从以下方面着手：

1.根据学生的差异性以及课前检测的结果，设计满足学生个性化需求的课上活动；

2.在培养学生自我管理能力，支持自主合作、探究的学习方式的同时，对学生在合作中未解决的问题进行指导；

3.课后针对学生各阶段的学习状况，利用个性化方式进行反馈。

（四）翻转课堂学习效果的评价标准

基于翻转课堂教学时效性的探究，教师可以结合教学实际，针对教学目标制定出操作相对容易、效果显而易见的评价标准。此阶段，我就翻转课堂的三个环节“课前—课上—课后”制定了评价标准。

1.课前——对学生独立学习情况（包括观看视频情况以及完成自测题情况）、交流平台的使用情况等评价的标准；

2.课上——对学生探究学习情况，包括学生独立学习中的表现、小组协作中的表现以及学生在学习成果展示中的表现制定个性化的评价标准；

3.课后——根据学生在课前、课上学习目标的完成情况，以及个性化反馈，进行本节课综合评价标准。

在我国，翻转课堂与微课同属新型教学手段与媒介，在研究的过程中，学生表现出的浓厚的兴趣，支持我在这条探索之路上不断前行。对比传统的教学模式和媒介(PPT)，此种新兴事物更具有时代性，满足了学生对于网络时代的好奇心，而且让学生“沉醉”在网络学习之中。

参考文献

[1] 倪牟双.王建勋.翻转课堂与微课[G].北京:中国轻工业出版社,2016.

[2]乔纳森˙伯格曼Jonathan Bergmann.亚伦˙萨姆斯Aaron Sams.翻转学习[G].北京:中国青年出版社,2015.