立足小组合作学习,提高初中化学教学有效性

关键词：小组合作学习；共同进步；初中化学前言

素质教育强调：教学应该是面向全体学生的活动，提高学生学习能力应该是针对全体学生而言，不是针对那些极个别少数的所谓的“优生”。因此，作为新时代教育工作者，我们应该以全体学生整体发展和共同进步为目标展开教学活动，避免因为客观原因导致班级内教学两极分化，导致学生个体差异越来越大。也正是因为此，探讨如何开展小组合作学习，实现全体学生共同进步的初中化学教学也就成为了我们的重要课题。

一、教给学生小组合作学习的方法和技巧

小组合作学习是一种以学生为主体的教学方法，开展小组合作学习的必要前提就是学生自己懂得如何落实合作学习工作，能够有序展开小组合作学习活动。因此，我们教师的首要工作就是教给学生小组合作学习的方法和技能。比如有的学生在小组合作学习中习惯自主意见为主，不善于倾听他人的意见，这种不良习惯是无法真正提高小组合作学习效率的。所以，我们要注重培养学生学会倾听、学会分析、学会整理的良好习惯，要把握小组成员意见要点，要学会搜集有用信息，要懂得如何借鉴他人的意见完善自己的想法；同时我们也要鼓励学生在小组学习中敢于“发声”，只有言论，勇于将自己的探索和发现在小组内部表达出来，让每个学生都能够有表现自我的机会，从而收获学习成功的喜悦。除此之外，我们还应该注意轮换小组“代言人”，每一次代表小组阐述学习成果的人尽量不要固定，使每个学生都以主人翁的态度参与合作学，心中都充满自信。

二、创设“活而有序”的合作氛围

小组合作学习同时也是一种活跃课堂教学氛围的学习形式。但真正提高课堂教学的有效性也是建立在“活而有序”的小组合作学习之上的，所以这也就对我们教师提出了更高的要求，需要我们把控整个课堂节奏，保证课堂稳而不乱。对此，笔者有如下建议：

一是构建合理的合作小组。这需要我们教师认真研读学生，结合学生实际情况分设小组，比如根据学生的知识基础储备、学习能力高低、性格爱好等差异来进行层次性分组，优化小组内部成员结构，保证每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

二是要合理对小组内部进行分工和职责明确。每一个小组都应该设立小组长、记录员、操作员、汇报员。具体需要我们教师结合每一次活动主题来设计角色，积极鼓励学生承担个人责任，同时相互支持和密切配合，将团队的力量发挥到极致，有效完成小组学习任务。通常笔者个人采取的是组长和副组长结构，组长和副组长学习能力比较强，基础较好，能够对相对较弱的组员进行“一对一”的帮扶，实现“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

三是要注重培养学生良好的合作学习习惯。如培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，以避免小组交流“人云亦云”的盲目从众现象；培养学生虚心听取别人意见的习惯，在交流时，让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；培养学生遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。保证整个小组合作学习过程都能够有条不紊地进行。

三、合理把控和优化小组合作学习过程

初中阶段的学生虽有独立自主性，但自律性仍然需要加强。如果我们教师不严格把握合作学习过程就可能出现学生以讨论为由谈论一些与学习无关事情法现象。显然，这就违背了开展小组合作学习的初衷，降低了初中化学课堂教学有效性。因此，我们在小组合作学习中，要适当介入小组之中，并非完全“散养”式教学。

以“氧气”的活动二：探讨“氧气的物理性质?”为例。我们首先应该提出问题实验探究主题：每组同学前均有几瓶氧气，观察氧气的。并请同学们描述。其次提出问题引导学生思考：①盛氧气集气瓶均是正放在桌面的，由此你能得出氧气有什么物理性质？②氧气难溶于水，但能否说氧气不溶于水？你能用一个实例来说明水中存在氧气吗？接着让学生小组思考讨论：大家都知道，常压下水蒸气降温会变成液态，继续降温会变成固态。那么氧气是否有这样的三态变化呢？最后启发学生联系生活：生活中我们在什么地方见过氧气？储存氧气的钢瓶是什么颜色的？每一个细小环节都是由我们教师引导，学生主导的，通过师生合作有效完成整个探究活动。通过类比加深了学生对氧气的三态变化的认识，利用小组合作培养了学生良好的观察能力、分析能力、总结概括能力以及团队协作能力。

四、建立多样化小组合作学习评价体系

小组合作学习的评价，突破了传统学科教学对学习单一的“作业评价”“考试评价”模式，呈现出几种评价多维交叉、有机结合的特点。针对学生的学习表现，我们应尽可能采取个人评价、小组评价、教师评价等多种评价方法。在评价操作方法上，我们要兼顾学习成果和小组学习过程。从评价内容而言，小组合作学习评价主要以过程为主，以结果为辅，针对学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化，评价组长和合作小组长记载的内容有：同学们合作的程度、研究兴趣、材料准备情况、发言交流次数、表演或演示的次数、准确或成功的次数等进行主要评价。从而保证整体评价是能够激励学生的。

结束语

总之，任何教学模式都并非一层不变的，小组合作学习也是随着教学内容、学生学情变化而改变的，我们在开展小组合作学习时应该坚持动态调整、因材施教原则，从而保证充分发挥小组合作学习优势，提高初中化学教学有效性。

参考文献

[1] 朱国美.基于小班化的初中化学小组合作学习策略[J].江苏教育研究，2011.

[2]伍斌.基于学生学业成绩预测的初中化学教学策略及实践[D].湖南理工学院，2018.