浅谈体验式教学在小学 高年级语文作文教学中的应用

小学高年级学生在作文方面的水平很差，缺少体验是一个重要原因。新课程改革下，体验式教学法受到社会各界的认可，利用体验式教学能够提高学生参与作文教学的活跃度。体验教学要求让学生作为写作教学的主人，借助情境和小组合作激发学生的学习热情，让学生在写作中的情感体验能够更加丰富，从而引导学生以作文的形式表达自己的所思所感，实现语言的输入和输出，发展和创新学生的写作能力[1]。

一、联系实际生活，激发学生情感

知识来源于生活，无论是哪个学科，都离不开生活，最终都是要回归生活。因此，教师要联系实际生活，让学生将自己的生活经验归入作文，呈现学生生活真实的一面。只有结合实际生活，才能引起学生情感共鸣，提高写作的真实性。许多学生无法写作，不是因为不明白如何写作，而是没有对生活进行观察，教师也没着重引导学生观察生活。在实际写作教学过程中，教师总是以讲解范文的方式教学写作知识，如此既无法提高学生的思维能力，学生的写作思路也会受到一定程度的限制。而体验式教学方法能够引导学生对生活进行观察，让学生从生活中的小事感受生活，激发学生的写作情感。

例如，在教授小学高年级语文《北京的春节》内容时，教师完成基础的知识教学后，可让学生结合课文内容，对有关春节的信息和资料进行搜集，了解春节在不同地区、不同民族的形式，然后再根据了解的信息和资料写一篇有关春节的作文，引导学生结合自己的感想和所学知识，表达自己的真实感受和实际情感。

二、创设实践情景，提高学生学习兴趣

小学生生来活泼好动，对新鲜事物好感度高，且具有较强的好奇心。因此，在实际写作教学过程中，教师可践行体验式教学理论要求，让教学活动变得更加多元化，如创设游戏教学、竞争类教学等实践情境，提高学生学习内容的丰富性，激发学生写作的兴趣。

例如，在写作教学过程中，教师可创设以《斗牛》作为主题的游戏教学，先准备好卡片、剪刀、胶布等教具，将所有学生分为A组和B组两组，即蓝牛和红牛，每组学生都选出一个参与游戏活动的代表，将带有词语的卡片贴于每个学生背后，要求学生在一分钟时间内看到卡片上的字，即为游戏的胜利者。在课堂导入环节，教师可问学生：“你们对西班牙斗牛有没有了解呢？在电视上看过吗？今天让我们在进入正式讲课前，先一起来玩一个斗牛的游戏吧！”在游戏过程中，教师可先引导学生仔细观察，如人的表情、人的游戏动作等。待斗牛游戏结束后，教师可引导各组学生进行交流，将内心的感受分享给大家，并写下所思所感。如此以寓教于乐的形式进行教学，不仅能够让学生的学习体验更加丰富，还能够减少学生在写作过程中无话可说的现象，提高学生写作的兴趣。 

三、借助阅读内容，引导学生体验阅读过程

自古读书破万卷，下笔如有神，说明阅读有利于促进学生写作能力的提高[2]。因此，在开展体验式写作教学过程中，教师可从教学内容出发，以学生的兴趣爱好作为教学导向，引导学生阅读教学内容，拓展自己的写作视野，促进写作思维的延伸。在引导学生进行体验阅读时，可让学生了解阅读文章中作者的审美、情感等，然后再将自身的认知和见解融于阅读的课文内容，让其形成独特的阅读思维，掌握好写作手法，与此同时还能积累更多的作文材料。教师在实际写作教学中还能够开展阅读比赛活动，引导学生积极参与阅读活动，并在实际阅读竞赛的过程中将自己的阅读体验分享给大家，借鉴他人的阅读经验，相互进步和改正，以便让其能深入理解文本内容，促进学生阅读鉴赏能力的有效提升，从而促使学生的综合文化素养得到充分提高。

四、重视摘抄记录，引导学生积累写作素材

众所周知，写作素材积累得越多，越能够提高学生在写作中的实际运用能力。但是，仅仅靠自己的头脑进行写作完全不行，烂笔头的作用远远高于一个好的记忆力，所以教师还要引导学生在课堂上习惯摘抄笔记，且在日常生活中养成写日记的习惯，并在笔记本上随时记录自己的所见所想。在实际写作教学中，教师可制定一套阅读笔记模式，将其分享给学生，引导其摘抄自己阅读后感兴趣的词语和句子，并注明喜欢的原因和感想。与此同时，还要让学生在日常生活中习惯写日记，写下每天发生的事情，抒发自己的感想。体验式教学的主题可以是校园生活、社会生活、家庭生活等多种多样的形式，学生可从体验主题出发，分类重点内容，形成一个清晰的写作思维，写出符合主题的文章。

五、结语

综上所述，体验式教学法在小学高年级语文写作教学中的意义重大，教学工作者需引起重视。在教学中教师要从学生生活出发，创设相应的教学情景，多引导学生阅读课外书籍，同时养摘抄记录的习惯，提高写作能力的同时积累写作素材，从而丰富学生的写作体验，提升写作教学效率。

参考文献

[1]连军.浅谈体验式教学在小学高年级语文作文教学中的应用[J].山海经:教育前沿, 2019,38(8):0084-0084.

[2]付秀娟.习作,因体验而精彩——浅谈小学中高段体验式习作教学的策略[J].课外语文, 2018,19(31):23-24.