网络媒体色情信息传播对青少年成长的影响

青少年期是个体发展的最重要阶段。处于这个时期的青少年在生理、认知、及心理社会层面上,都面临着一些列重大的变化,一方面要因应生理上第二特征的出现及体型上的改变;另一方面则在心理及社会方面,呈现渴望独立、反抗权威、急于寻找自我及表现自我的心态。性是青少年期生长发育的一个主要过程,对于建立自我安全感与他人形成健康的人际关系十分重要。学习如何和异性交往,也是青少年众多发展任务中极重要的一环,与异性正向而良好的交往经验,有助于个人发展正向的自我认同。

近年来由于网络媒体对于“性”相关话题的追逐和推波助澜,再加上多数青少年对性的懵懂无知，造成了性泛滥的问题,其不良后果包括:接触色情、染上性传染病、未婚怀孕的出现。有研究发现长期接触非暴力色情影像产品者会降低对性侵犯的敏感度、提高对外遇的容忍度、及增加男性强求伴侣进行性行为的动机。因此,长期接触色情影像产品,对一个人的性态度和性行为确有负面的影响。

青少年对色情媒体的接触,与色情内容中所包含的跟“性”相关的行为的涉入有关。在色情刊物方面,接触过色情书刊的学生其性态度及性行为都较为开放。在色情影片方面,研究发现观看色情影片的时间愈长,其对于婚前性行为的接受度会提高,而且将性视为是不需要爱的一项行为。在网络色情方面,研究发现接触网络色情的时间愈长、频率愈高,且接触后对网络信息的认同愈高者,其性态度会变得愈偏离社会之传统价值观及社会规范，且其性行为愈开放,对性的接受度提高及较有可能从事性行为。目前已有学者在心理学家班杜拉的社会学习理论基础上，提出了青少年色情经验的建立包含了以下四个过程：

1.注意:经由观察的学习,首先是注意别人的行为。青春期学生会从父母、亲友、同伴观看色情经验的行为引起他们对性的好奇。 

2.保留:青春期学生将观赏色情经验的影像保留在脑中。 

3.表现:个体将色情经验中的内容在日常生活中表现出来。例如:以自慰解决生理冲动、对异性模仿其中亲密的举动。 

4.增强:青春期学生表现出来的行为若被同伴视为“成熟的表现”,该生将增加色情经验中的模仿行为出现次数、强度,最后该行为变成了性骚扰甚至性侵害的妨害性自主行为了。

令人担心的是,色情媒体通常呈现的并非正常的性行为,透露的也不是正常的性观念与性信息。在网络色情中,男性在性活动中不仅居于主宰地位,更贬抑女性、把女性物化。青少年一再地接触这些内容,可能影响他们对真实世界人们性行为的认知,因而产生涵化效果。涵化分析最简单的假设是,收看电视时间较长的人,比较可能相信电视重复出现的信息与价值是跟真实世界类似的。换句话说,经常收看媒介的人会把鲜明生动、在媒体上反复出现的内容储存在记忆里,当他们需要对真实世界做出判断时,便会误认为媒介内容中的情节与真实世界的情形类似。

数字媒体技术在进步，其潜在的危险因素也已经在各领域也开始展现出来。网络色情活动容易让使用者有投入的感觉,进而造成过度使用、甚至成瘾。因此网络让色情使用者拥有更多的隐私,也更容易观看色情影像,更为投入,有些人可能长期使用,甚至上瘾,无法自拔。网络媒体，尤其是社交网络媒体，影响力已经超越传统媒体,使得色情传播出现新的传播特征,列举如下：

（1）去中心化

跟一般系统不同,网络是一个去中心化的体系,任何一个节点都能够串连无数网站,没有绝对的起点和终点。去中心化衍生的主要问题是,传统的分层控制体系,无法有效监督去中心系统,无论是在传播内容与边界上,网络都像是一匹脱缰的野马，任何一张色情图片被发到网上,经过反复转载,很难查到源头。

（2）动态性

网络强化了“流动”这个概念,而且速度极为快捷。网络时代，经济活动的生产、分配、行销和消费流程仍然存在,只是这些活动进行的速度大增,可以瞬间完成。只需点几个按键,下载一部色情影片易如反掌。当信息传递在弹指间即可完成,不需任何成本,也不限传递对象,就会使阻碍或限制色情信息流通的难度加大。

（3）匿名性

网络世界中,使用者化身为成一个个IP地址或账号,同一个人可能有多个帐号，因此使用者可以将自己隐藏起来,做一些平常自己不敢做的事。在隐形的防护伞之下,使用者可以自由自在地传播、分享、转发、散播色情文字和图片等，而不必害怕犯法。即使被其他使用者检举行为过当,马上可以销声匿迹,几乎很难查到线索。

（4）隐蔽性

匿名性保障了使用者在网络上进行活动的隐蔽性。网络色情使用者无须到实体店购买、租借色情媒体,便可随时随地隐秘上网获取信息,且不受时间限制。在性爱被传统道德所压抑、不能被公开讨论的禁忌下,网络传播的隐蔽性成为网络色情成长快速最有力的保护伞。

（5）互动性

相较于传统媒体,网络最大的特色当属其互动性了。网络提供了人与机器互动的可能,当使用者按下一个钮、下载一份色情信息、搜寻一个色情网站,或是玩起色情游戏,他已被赋予主动选择的权力。另一方面,网络也促进人与人的远距互动,使用者可以与他人分享色情信息,或透过文字书写、网络摄影等方式交换色情想象,这些都让使用者有更高的涉入感。所以，管理机制与审查制度的缺位,甚至分级制度的无法落实,这些已经成为社会各界关切的问题。

杜威认为:社会性的过程就是生活。所以,与其避免或禁止学生运用这些社交媒体,不如引导学生如何学会经营上网时间、选择网上的交谈对象,以及判别人物和消息的可靠性和正确性。笔者倾向于建议媒体和教育部门更应该去引导内容的生产和传播，尤其是利用社交媒体，对青少年来说效果更佳。美国哈佛大学已发展一连串课程,教导教师和学生如何使用社交媒体时,能正确运用社交媒体常识，以诚实、正直的心态与人互动,并减少对他人不必要的伤害。

在数字化媒体技术如此发达的今日，多元信息的流通势成必然。媒体素养教育是信息开放的先决条件，让青少年拥有对“性”相关信息的处理能力，才能真正促进其身心健全。

参考文献

[1] Bandura, A. (1978). Social learning theory of aggression. Journal of Communication, 28 (3), 12–29. 

[2] Bandura A: Social Foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1986.