诗词浸润童心 ——浅论小学低段学生语文古诗文诵读教学举措

前言

新课程标准第一学段的目标，要求学生背诵优秀诗文50篇（段），作为一名老师在平时的教学中就应当为学生创造诵读诗词的机会，让学生在无声无息中爱上祖国的优秀传统文化，在孩子的心中种下一颗诗词的种子，从而继承祖国优秀的传统文化。然而受到多年的传统教育的影响，学生在低段的古诗词诵读当中出现了很多问题：课堂阅读氛围不浓厚、学生对于古诗词朗读不重视、朗读课堂枯燥导致效率低下等等一系列的问题使得在古诗文朗读课堂上，教学效果不明显。本文将针对如何克服这些问题进行探讨。

一、培养学生的朗读兴趣

兴趣是学习的老师，在兴趣“老师”的吸引和指导下，可以加快获得丰富知识的进程；兴趣是成长的前提。为了让学生能够投入到古诗词文的朗读当中，我们首先应该培育学生对于朗读古诗词的阅读兴趣，只有学生自己意识到朗读古诗问的意义后，他们才能够全身心的投入到这件事当中。那么，教师可以通过多种教学形式为学生提供一个舒适的学习环境，让学生能够更加有兴趣进行朗读，因此在晨读时播放音乐为学生营造一个良好的阅读氛围，带领学生分小组朗读或是同桌互读等多种形式，来激发学生在同龄人面前的表现欲望，从而让学生更有激情的去诵读古诗文。例如：在学习《千字文》之“云腾致雨”这一节内容的时候，采取同桌合作进行朗读，然后在课堂上展示出来。一人读一小句，在语气方面有一个起承转合，两人合作将诵读变得更加有意义，从而激发学生的朗读兴趣。

二、培育学生的朗读技巧

有了兴趣之后，教师要对学生的朗读技巧进行训练，首先要教给学生如何在朗读当中抒发自己的情感，从而获得更好的朗读体验，掌握更有效地朗读技巧。在小学的低段学习当中，对朗读技巧的训练有助于学生的长期朗读的坚持。首先教师应该为学生介绍在诗句朗读当中如何进行断句，通过一些节奏上的停顿来为学生找到朗读的合适的方法。其次教师要带领学生去体验诗歌当中的情感，通过读诗来抒发自己内心的感受。例如：在学习二年级下册的《咏柳》这首诗时，首先要对断句进行划分，这首诗前两句是二二二一的节奏划分，后两句则是典型的二二一二的划分方式，在划分好停顿处后，教师为学生讲解这首诗的内涵，让学生体验其中包含的情感，即对柳树的一种赞美之情，在这种情感的代入下，学生将情感运用在朗读之中，能够更好的帮助学生去体验和理解深层次的内涵。

三、教师引领学生进行朗读

古诗文的朗读大多数比较有难度，在抑扬顿挫方面需要进行锻炼，同时还有很多生僻字在阻碍学生的朗读，因此在学生朗读之前，可以由教师进行一个朗读的示范，引导学生学会正确的字音和正确的断句，并且能够锻炼学生的语言能力，使得学生在教师的领读当中更好的体会到诗文当中的情感内涵，教师通过引导来帮助学生去培育自己的朗读能力，体会到真正的朗读魅力。例如：在学习《千字文》时，生字的出示由易到难，学生通过拼读解决不认识的生字，再出示本节课学习内容，老师进行范读，让学生通过范读对整体有一个认识，学生在教师的引领下通过对读、开火车读、赛读、接读、拍手读等不同形式的朗读体会到文字蕴含的情感，明白文字的含义。因此教师的引导能够更好的帮助学生去克服朗读的困难，为学生提供一个更好的朗读示范。

四、结合实际生活体验

经典诗文用词准确、凝炼，诗句的精深充分表现了汉语言的美。因此，指导学生在理解品味诗文，让学生在品诗的过程中体会古诗词的魅力，要结合实际的生活体验，从一些人生经历当中去体会诗词当中的情感，那么学生的朗诵当中自然也就带有了一些很深的情感内涵。而学生在低段的朗读当中，无法自己去体验这些情感内容，就需要教师通过讲故事的形式，让学生了解中国悠久的文化。如：跟学生讲讲孔子和他的学生之间的故事、中华勤学故事等，在教学《三字经》中的“昔孟母，择邻处。子不学，断机抒。”播放孟子求学的故事，学生听了故事以后，在大致了解意思的基础上再去诵读诗文，这样诵读的效果会更好。为学生营造浓厚的诵读气氛，大大激发学生热爱经典诗文，喜欢诵读诗文的热情。

总之，在小学低段进行语文古诗文诵读，是语文教师义不容辞的责任，在这个学段对学生进行朗读培育，不仅能够帮助他们对古诗词有所了解，而且可以更好的激发学生学习情趣，为学生接下来的古诗文学习奠定基础，使学生真正地热爱古诗词，走进古诗词，感受古诗词的独特魅力，促进学生人文素养的提高。

参考文献

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