试析小学语文古诗词朗读教学有效方法

前言

古诗词是我国的传统文化的重要组成部分，我们显著仍然有许多的古诗词在人们的生活当中流传甚广，口口相传，被诵为经典。而在小学新课标的要求下，教师不仅要培育学生对古诗词的理解，还要培育学生对古诗词的朗读能力，让学生通过朗读的方式更好的去接受古诗词的熏陶，从而将文字无法传达的东西通过朗读传递给学生，让学生加深对古诗词的主题思想的理解。因此就需要教师掌握一些朗读古诗词的要领，对学生进行指导。

一、掌握正确的字音

能够很好的朗读古诗词的前提是能够读对古诗词当中的字音，而对于小学生来说，可能有很多的字音仍然不知道怎么读，所以对于小学的语文教师而言，在朗读之前讲解正确的读音是非常有必要的。在学习一首诗之前，教师首先将诗中的生僻字挑出来，让学生进行注音，并且在读诗之前先把生字读熟。其次，教师为学生找出诗词当中的多音字为学生讲解，让学生记住正确的读音和每个读音的用法，从而能够帮助学生更好的理解诗词当中的内容。在字音解决的前提下，学生就可以开始进行诗词朗诵了。例如：小学语文二年级的课本当中会学到《敕勒歌》这首诗，题目上就有“敕”、“勒”两个字，这两个字代表了敕勒大草原，这种表示地点的字通常都比较难读，因此教师需要更多的去关注他们，而题目是读诗的首要前提，题目当中的字是否正确，直接影响了整首诗的朗读效果，因此教师在教学生朗读《敕勒歌》时必须将题目当中的字为学生讲解清楚，不能出错。同时，诗中“穹”、“庐”两个字，也比较难读，很容易出错，学生在阅读时应该注意。

二、划分朗读节奏

诗歌都是具有音乐美的，因此在朗读之前，教师应该首先对古诗词的节奏和停顿进行划分，让学生在书上标注出来，找到每一首诗的断句技巧，然后再进行整体的朗读。而断句的划分，也十分的有考究，需要根据诗词的节奏，读音以及每个词的词性来判断在哪里进行停顿。大多数的五言诗断句是“二二一”为主的，而七言诗的断句则是“二二一二”这样的形式。但也有特殊的情况发生，这就需要学生再朗读之中去进行感受。例如：小学语文三年级的课本中可以学到《夜书所见》这首七言诗，他就是典型的二二一二的划分方式，“萧萧/梧叶/送/寒声，江上/秋风/动/客情。 知有/儿童/挑/促织，夜深/篱落/一/灯明。”在这里是通过词义来划分的断句，每一个单字都是一个动词，首先从动词这里将诗句划分开，然后再通过词义来将诗句进行进一步的划分，让学生能够再理解词义的基础上读对诗句。而再一年级学习的《池上》就是一首有难度的五言诗，“小娃/撑小艇，偷采/白莲/回。 不解/藏踪迹，浮萍/一道/开。”这首诗不是传统的二二一的方式，而是二二一和二三的结合，动词再后半句的就是二三的格式，动词再前半句的是二二一的格式，这样仔细进行划分，能够帮助学生去找到正确的朗读方式，不容易出错。

三、读出诗歌的情感

朗读一首诗，最重要的就是读出诗歌当中隐藏的情感内容，再朗读当中体会到诗歌的大意，能够更好的去感悟。因此，在学生进行朗读之前，教师应该为学生提供一种更好的朗读氛围，让学生能够沉浸在诗歌的意境当中。教师可以用领读或者范读的形式，让学生体会到诗歌当中的情感，以及抑扬顿挫的变化，从而为学生的朗读做一个很好的示范，也可以引用一些和诗歌内容相契合的音乐，来帮助学生代入自己的情感，体会到诗歌当中包含的内容。例如：在阅读三年级的诗词《望洞庭》时，教师就可以先为学生播放一些具有夜晚幽静气息的轻音乐，为学生营造出秋夜的美好和朦胧的意境，然后教师带着学生一句一句的读，让学生体会到这种情感后，再让学生自己进行阅读，从而体会到诗中作者对洞庭湖的那种赞美之情，了解到作者的真实情感。在诗歌朗读句教学中，应当注意引导学生发挥主体作用，让学生成为课堂中的小主人，凸显学生的参与性和积极性只有给予学生自主表现的机会，学生才能够更好的与诗词中的情感产生共鸣，感受到诗歌中的别样情感，提升朗读能力和语文核心素养。

结束语

诗歌的朗读对于小学语文当中古诗词的学习而言十分的重要，因此教师要重视培育学生的朗读能力，教给学生一些朗读技巧，从而通过让学生进行朗读来加强学生对于学习古诗词的兴趣，帮助学生更好的去体会诗歌当中的情感，以达到培育学生的朗读能力的教学目的。

参考文献

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