班主任在学生心理健康教育与危机干预中的作用

前言

农村教育和城镇教育向来区别很大，传统农村教育中，青春期的学生心理健康问题主要集中于情感矛盾、家庭环境上，但随着互联网、信息技术的快速发展，新时期农村学生同样也容易受到网络等影响，导致他们产生心理危机的因素就变得不再单一，除了家庭因素、情感因素之外，也会受到复杂的社会环境影响。面对这些复杂的教育困境，我们班主任必须立足于班级管理，加强心理健康教育，及时为学生排忧解难，消除心理危机，从而促进学生身心健康发展。也正是因为此，研究如何在农村班主任工作中渗透心理健康教育已然成为当前的热门课题。

一、加强心理健康教育有利于学生实现自我教育

新课改强调以生为本，提高学生自主学习能力。作为一名新时代农村班主任，我们自然应该从传统教学管理理念中走出来，杜绝过度参与班级管理和建设，尽可能给予学生班级管理机会，实现学生的自我教育。针对此，笔者有如下建议：

首先了解学生，积极运用观察、谈话、调查、家访等多种形式，全面分析，根据学生的行为探究其背后的动机。从而真正全面地了解学生行为背后的真相，采取针对性策略帮助学生解决困难，消除危机。

其次，帮助学生树立正确的学习观念，比如正确看待每一次考试，要让学生以积极乐观的心态面对考试结果，一次失败并不代表永远的失败，要让学生从这种困境中走出来，克服失败、自卑、焦虑等情绪。　　

三是以班级管理为路径，实现教学管理方法创新，在班主任工作中渗透心理健康教育。例如可在班级内设立“烦恼箱”，学生可将学习与生活中的烦恼以字条形式投入箱体中，班主任定期清理“烦恼箱”，针对学生学习与生活中遇到的各类问题提出可行性建议，并以回信形式悄悄放在学生书桌内，使其成为师生之间的“秘密”，以“烦恼箱”为载体，建立民主、和谐、稳定的师生互动关系，以便班主任及时了解学生心理动态，明晰学生心理异常波动内因，为班主任制定科学、有效心理健康教育方案提供依据。

四是尝试开展多样化班队活动，比如以“我内心强大”为主题，引导学生探讨与挫折、成长相关话题，以演讲、情景剧表演、辩论等模式为载体，班主任在组织学生顺利召开班会同时，需做好班会总结工作，肯定学生积极参与到班会活动中的实践行为，引导学生直面挫折，鼓励学生抒发内心看法，并给予针对性引导，以班会为载体渗透心理健康教育。

二、在班级管理中开展危机干预，及时预防学生不良心理问题

（一）针对特殊情况开展危机干预

学生个体差异是普遍存在的，不同学生产生的心理健康问题不同，影响因素也不同，防治策略自然也应当不同。所以，针对一些特殊情况，我们教师也要制定个体特殊危机干预策略。针对此，笔者的建议是以班主任为联动，以学生为核心，由班主任和心理健康教师协同制定学生心理危机干预方案。针对此，笔者的建议是应用如下几种干预方案：

一是面对面心理危机干预方案，由班主任和产生心理危机的学生直接面对面交流，从而快速地、详细地、全面地、准确地了解受助者的状况，从而及时地、有针对性地对受助者实施解释、疏导及具体干预；

二是电话危机干预方案，这一方案适用于非常紧急的情况，尤其适用于情绪障碍、精神崩溃或企图自杀的学生，通过拨通中心预约咨询电话，向中心咨询人员求助，帮助学生消除心理危机，避免学生行为过激导致不安全事故；

三是网络书信危机干预方案，这种方案主要通过微信信函、邮件等方式指导学生，鼓励学生，既可以避免面对面沟通的尴尬，也可以帮助学生消除心理危机。

（二）针对群体情况开展团体干预

除了个体干预之外，群体危机干预也是我们班主任应该关注的重点。通过创设情境，对全体学生进行心理干预和指导的措施就是团体干预。例如，班主任可以将个别心理辅导情况相似的学生编入到同一个小组中，比如健康交往小组、和谐人际关系小组、焦虑克服小组等，小组成员可以互相交流沟通，小组间也可以协调辅助，就团队相似的心理问题展开辩论和探讨，这一过程就是舒缓学生心理压力，教会学生自我调适的过程。实践证明，团体干预是解决学生心理问题非常有效的方法之一，也是促进学生人际交往、提高学生表达能力的方式之一。

结束语

总而言之，关注学生心理健康是新时代教师的重要工作，对学生进行心理危机干预是消除学生心理危机，解决学生心理问题的重要措施。作为农村中学班主任，我们应该深入研究学生，研究心理学相关知识，养成终身学习意识，不断提高自身教学能力以及班级管理能力，促进学生身心健康发展，从而规避由学生不良心理带来的校园事故，为加快校园安全建设奋斗。

 

参考文献

[1]林瑛，安翠一起校园心理危机的成功干预及经验总结[J].华夏教师，2018（17）

[2]杨泰山.中小学生心理危机预防及应对的调查研究——以上海市五所学校为例[J].教育参考，2018（2）

[3]丁琼.以积极应对消极以积极消除危机一一积极心理在中职学生心理危机干预中的应用[J].课程教育研究，2017（36）