游戏启智，趣探求真 ——在主题探究活动中实施幼儿发展评价的价值与策略

在主题探究活动中实施幼儿发展评价具有及时性、情境性、个体性的特点，能够让教师根据幼儿自身的成长特点对幼儿身心发展状况进行衡量，避免了机械的参照标准值的比较，更加符合幼儿的实际情况，因此是比较适合幼儿园的幼儿评价。它有利于教师全面分析幼儿在学习过程中的相关智能，发现每个幼儿不同的智能结构和个性潜能，更清楚地了解幼儿的闪光点和薄弱之处，有利于教师采取相应的教育措施来帮助幼儿发展，这不仅有利于提高教师研究幼儿发展与提供适宜教育的能力，而且能让每个幼儿得到富有个性的发展。

一、 开展科探游戏主题存在的问题：

1.游戏主题单一，不深入

从小班到大班经常出现内容设置重复，年龄段混淆，游戏内容单一的现象。当游戏主题展开后，不少幼儿则表现为游戏时兴趣不足、不断求助、无所事事等行为。

2.游戏材料缺乏动态性

材料应该要经常更换,是大多数教师畅谈投放经验时最常谈起的。然而,据调查显示,一些活动区材料已经十分陈旧了,有的已经损坏,却还在给幼儿继续使用,教师投放材料的数量和更换频率,影响了活动区教育的质量。因此,不能定期流动、更换的材料很难吸引幼儿的兴趣。更不能激发幼儿动手操作、动脑思考的探究行为。 

3.教师缺乏指导技能

教师对幼儿的科探游戏指导缺乏有效性。不善于关注幼儿的兴趣，对孩子的游戏经验、游戏主题、游戏行为缺乏解读。在《指南》背景下，我们如何对科探游戏主题进行深入和指导呢？这是教师需要迫切去实践和研究的。

二、 “三步曲”推进科探游戏主题的深入与指导

（一）序曲——丰富内容，拓展游戏主题

观察记录应贯穿评价实施的全过程。观察是我们理解和评价幼儿发展，根据幼儿发展水平采取相应教育手段的基础。表现性评价的最基本的要求是在真实性情景中，通过观察、记录及有系统地收集儿童能做什么和如何做的资料，以清楚了解每一位儿童的需求、能力和兴趣。因此，教师要善于观察，及时捕捉幼儿游戏的兴趣点，挖掘新的游戏主题，让幼儿在自主、自发、自选的游戏中获得发展。

（1）捕捉闪光点

捕捉闪光点，就是将游戏中那些无意产生的创意与方法，那些有价值的设想与行为加以“固定”并“放大”。幼儿生活中感兴趣的任何事物，都是引导幼儿探索和实施教育影响的契机。在实践中，我们也发现幼儿在自己喜爱的游戏主题活动中，更能体现自主性，体现他们内在的需要和游戏本身带来的种种乐趣，促进了主动学习、积极探索的行为，充分发挥了游戏的价值。

（2）诠释未知点

诠释未知点，就是抓住幼儿的未知点拓展幼儿的知识经验。例如“怎样让电线、树叶吹出泡泡？”“用漏斗吹蜡烛怎样吹灭得快？”“小动物掉到陷进里了，你有什么好办法救它？”等，解答这些问题能真正帮助幼儿获得新经验，推动幼儿游戏的发展。　

（二）正曲——活化材料，促进游戏发展 

通过作品分析、行为表现能真实了解幼儿的发展轨迹。在主题探究活动中，最常用的是对幼儿主题学习行为及各类作品进行分析和评价，可以得到许多关于孩子智能发展的资料，推断孩子的兴趣、爱好等。如游戏材料是幼儿在游戏中使用或操作的物质材料,具有诱发游戏主题、丰富游戏情节、增进游戏持续发展的重要功能。丰富、适宜的材料能够更好地支撑他们的游戏，帮助幼儿学习、引导幼儿互动、延续幼儿的兴趣。

1.动态性策略

科探区的材料要不断地更新补充和开放，才能保持幼儿的兴趣，让探究游戏能够深入地发展下去。所以，材料呈现时要体现动态性。

●材料的增添。是指当原材料的探究目标达成后，幼儿兴趣逐渐降低时，教师及时添加另一组材料，使幼儿对探究更感兴趣。

●材料的删减。教师在原有基础上减掉一些材料，这样使探究增加一些难度，给幼儿提供更大的探索空间。

●材料的组合。是指材料具有开放性，有多种组合的可能性，激发幼儿能自由地用自己的方式操作、改变、组合它们。组合材料的过程本身远比产生的结果更让孩子感兴趣，因此在活动中往往更能发挥孩子的想象力和创造力。如《我是小小工程师》探究活动中，教师提供了齿轮材料、智高积木等，幼儿尝试将齿轮与智高积木结合起来，利用智高积木的多变性和齿轮积木的机械传动，创造出更多更有趣的玩法。

2.自由开放式策略

自由开放式是一种不预设教学目标的材料投放，即直接投放非结构性或低结构性材料，如纸杯、盘子、珠子、积木等以及各种废旧物品等。教师不对材料作 任何设计制作，也不对材料的玩法作任何规定，幼儿可以根据自己的喜好、经验水平进行变化。这种投放方式有助于幼儿更主动地按照自己的意愿控制材料，产生自发性的游戏活动。

（三）尾声——有效评价，深入游戏主题

德国教育家第斯多蕙曾说教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在学前阶段，幼儿的自我意识是朦胧、肤浅的。他们往往通过成人的言语、行动来认识自己，从老师、同伴的态度中评价自己，因此，在游戏主题深入的开展过程中，教师永恒的课题就是如何捕捉适时的教育契机，在幼儿最需要的时候起到推波助澜的作用，给予最及时、最准确、最有效的支持和帮助。

三、成效与反思

华东师范大学华爱华教授提出：“衡量一个幼儿园教师的专业素养，就不能不看她对幼儿游戏行为的观察与分析、评价与指导的能力，因为理解游戏的意义和价值，看懂幼儿的游戏行为，并能够通过对游戏的组织和指导有效促进幼儿的发展，是学前教师专业特殊性的最重要的体现”。 

参考文献

[1]刘冬菊. 创造性游戏活动对幼儿心智培养的研究探索[J].天津市教育科学研究院，2004

[2]王小英.“无为而为”的游戏活动与幼儿创造力的发展[J].东北师大学报（哲学社会科学版）,2006