找寻古诗文育人价值，落实语文核心素养

引言

中国是诗的国度，孔子曰：“不学诗，无以言”， 诗歌构成中国传统文化的基础。中国古典诗歌在几千年历史进程中不断生发，生成了丰厚的思想资源、文化资源和美学资源，形成了中国文化的血脉。在全中国人民努力实现伟大复兴梦的今天，我们找寻古诗文中的育人价值，落实语文核心素养，继承中华优秀文化，弘扬时代精神和民族精神，具有极其深刻的意义。

正文

语文是一门基础学科，常言“无文不成学”“得语文者得天下”。从2019年9月开始，全国统一使用由教育部历时四年编写、人民教育出版社出版的新版义务教育语文教科书，即统编本新教材。新课本大幅增加了古诗文篇目，小学6个年级12册共有古诗文132篇，约占课文总数的30%。与原来的人教版教材相比，增幅达80%。面对新形势、新课改、新教材，语文教师应该深入研究古诗文的教材教法，重点关注学生语文核心素养的提升。

成尚荣在《核心素养的中国表达》一书中提到的：中国学生发展核心素养的根本任务是落实立德树人的根本宗旨，探索、建构具有中国特色的立德树人的育人模式。中国学生发展核心素养体系深植于中华优秀的文化传统土壤中，而字字珠玑，句句经典的古诗文成为涵养中国人的文化源泉，诗中有真意，欲辨已忘言。

一、诗中有家国

习近平总书记2018年5月2日在北京大学师生座谈会上谈到：我们是中华儿女，要了解中华民族历史，秉承中华文化基因，有民族自豪感和文化自信心。要时时想到国家，处处想到人民，做到“利于国者爱之，害于国者恶之”。“家是最小的国，国是千万家”。家庭的前途命运同国家和民族的前途命运紧密相连。

爱国主义的教育是古诗文育人价值的最好体现之一，学习研究古诗文，对于学生学习传统文化，增强爱国意识，养成语文核心素养具有积极意义。

从陆游“死去无知万事空, 但悲不见九州同”的满腔愤懑，到文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”视死如归的豪迈，从林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的舍生忘死，再到范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的无私奉献，学习此类古诗文时，不提倡繁琐细致的分析讲解，可将历代民族英雄、爱国志士的故事穿插到学习中，再通过声情并茂的诵读，制作个性座右铭等综合性学习活动来激发学生的爱国情怀，让古诗文中蕴含的中华民族的精神与气节通过吟诵学习，潜移默化之间影响学生。

二、诗中有高志

人和人之间的最大区别，在于立志。缺乏高洁的志向、正确的人生观、价值观，当今的社会才显得如此人心浮躁，网红遍地，急功近利。王阳明先生在《示弟立志说》一文中说：“夫学，莫先于立志。志之不立，犹不种其根而徒事培拥灌溉，劳苦无成矣。”我们可以从中国传统古诗文中汲取养分的力量。从李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然风骨到于谦 “粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”的守身如玉。顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”一声呐喊言犹在耳，《论语》中“三军可夺帅也,匹夫不可夺志也”的责任与担当，这些都是学生语文核心素养的基本内容。在古诗文课堂教学中，我们要把学习知识和学会做人结合起来，在探索中建构古诗文育人模式——智育+德育+美育，助力学生成长。 

三、诗中有深情

古诗文不仅语言凝练优美，音韵悠长，还包涵着丰富的情感，有“谁言寸草心，报得三春晖”的暖暖亲情，又有“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”依依惜别的友情，有“会当凌绝顶、一览众山小”的万丈豪情，又有“何当共剪西窗烛，共话巴山夜雨时”的似水柔情。学生在积累国粹语言的同时，去获得情感的熏陶和教育。

语文老师在指导学生学习古诗文的时候要注重课堂情景的创设，通过学生的诵读感悟，加深学生的情感体验。比如在学习古诗《游子吟》时，老师可以让学生根据文章注释进行理解后反复琅琅诵读，再结合自己的生活体验——父母之爱，去感受这篇古诗所体现的浓浓亲情。特别是对最后一句古诗的理解，学生自由讨论应该怎样和父母相处，如何报答养育之恩。通过这样的学习，让学生对父母之爱有了更深刻的体会，拥有感恩之心，营造良好的家庭氛围。同样在分享故事中也可以教会学生去感受身边人的关心与爱护，从而建立良好的人际关系，这样的学习有利于发挥古诗文的育人价值，使学生的语文核心素养得到提升。

四、诗中有画面

诗歌是语言的艺术，审美鉴赏与创造是语文核心素养之一，学生在古诗文的学习中，通过审美体验、评价等活动构建起来审美意识、审美情趣与审美品位。古诗文不仅承载着文化美、音乐美、韵律美，还有画面美。从王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”高旷深远到马致远的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”的荒凉落魄，寥寥数语，却让人浮想联翩，画面呈现。

学习此类古诗文时，最有效的办法就是让诗中画面视觉化，例如在教学古诗《咏鹅》时，因为诗句简单易懂，朗朗上口，教师在课后布置了这样的作业——为古诗配上一幅插图。学生对这样的作业方式非常喜欢，完成效果也很好，白鹅、红掌、清波，画面色彩对比鲜明，调动多种感官参与古诗文的学习，印象深刻，对学生语文综合能力的提升有很大的促进作用。

五、诗中有哲理

 “春风化雨，润物无声”是教育的最高境界。学生最讨厌的教育方式就是喋喋不休的说教和高高在上的讲道理。传统古诗文为我们提供了育人的最佳范本，以最优雅的表达方式讲述深刻的人生哲理。李绅的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”一句但凡能言者皆能诵之，它也成为中国式家庭教育中最广泛运用的古诗句之一。从“少壮不努力，老大徒伤悲”中的惜时劝学到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的知行合一，从“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的视野广阔到“问渠那得清如水？为有源头活水来”的为学之道，这些都很好地诠释了何为“诗教”。寓理于诗，不言而教，字字隽永，铭刻于心，学生的语文核心素养由此而来。

结语

中华民族历史悠久，文化源远流长，以诗言情立志发理延续了中华文化的血脉。在大力推进新课程改革的今天，我们更应该挖掘优秀古诗文中的育人价值和文化内涵，利用优秀的古诗文对学生展开教育，完善自己的教学方法，形成有特点的诗歌教学方法，吸引学生学习古诗文，感受古诗文蕴含的独特魅力，从而培养学生的语文核心素养。

参考文献

[1]陈同兵.核心素养背景下的小学古诗文教学[J].才智,2020(05):193.

[2]江剑红.引领学生走进诗的殿堂——浅谈语文核心素养下的小学语文古诗词教学[J].课程教育研究,2020(02):26.

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[4]成尚荣.核心素养的中国表达[M].北京.华东师范大学出版社,20180101,p126-p134