摘要：朗读，是小学语文教学中一项不可忽视的基本功。新课标指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。本文我主要探讨如何培养小学生的朗读能力。
关键词：小学语文；朗读教学；朗读能力
引言
小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，在多年的实践教学中，笔者一直在积极探寻可以提高他们的朗读能力的途径和方法。如果可以提高学生的朗读能力，从而让他们爱上读书并且懂得如何去读书的话，我想这就是培养他们终生学习的一种有效方法。同时，朗读也是阅读的一种基本形式，从低年级到高年级，要想提高学生的阅读理解能力，首先就要提高学生的朗读能力，让学生先学会朗读，然后才是大量阅读。也正是基于此，如何培养小学生的朗读能力是我们新时代语文教师探讨的重要课题。
1.绘声绘色的范读，激发学生的朗读热情
要想培养小学生朗读能力，让学生先喜欢朗读是第一步。只有让学生对朗读感兴趣，他们才会积极地融入到朗读学习活动之中，才会自主地朗读课文，能力才会在朗读训练中得到提升。而好的范读又是激发学生朗读兴趣，调动学生情感共鸣的有力措施。故此，我认为我们教师应该先为学生做好朗读示范。或者先组织学生仔细聆听那些发音标准、感情饱满的课文录音，引导学生掌握好发音、断句。
例如，指导学生朗读《美丽的小兴安岭》一文时，第一步先让学生自行阅读原文，正好音，停好顿，第二步给学生放映事先准备好的小兴安岭的四季景色图，并配上柔和、轻缓的背景音，我便随背景音和景色图开始进行范读。学生们在这样的范读氛围中一边赏析小兴安岭的美景风光，一边屏气凝神地倾听课文范读，我适时把握机会，让学生进行试读，学生们一个个兴致高昂，纷纷效仿笔者刚才的朗读状态开始朗读，总之，范读引导的实时融入，可以使学生以最迅速、有效的途径感知课文的语境和情感，并及时投诸于课文的内容情景中。
2.多元朗读方法，引导学生读出感情
朗读方式不拘一格，可以多个人一起齐读，也可以是学生自己读，一般而言，比起这些固化传统的朗读方式，爱玩喜动的小学生大多喜欢更为趣味性的朗读方式，如表演读、引读、按角色读、配乐朗诵等等。因此，我们教师在平时的朗读指导中需立足于朗读材料，事先做好调研准备，哪一篇文章的哪一个片段应当采用哪一种朗读方式，需事先规设好，如此方可以开展有目标、有重点的朗读训练。小学语文教材中有不少课文中包含大量的对话，在朗读时要想做到声情并茂，便需要正确把握好对话中各人物的情感，教师要做的便是引导学生掌握好人物的情感。
例如：在朗读《陶罐和铁罐》一文时，我先引导学生将课文读熟，然后让他们画出文中体现陶罐、铁罐内心情绪的词语，如傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒等等。在深入感悟了这些词语后，再引导学生进行分角色朗读活动，学生甲朗读铁罐的部分，学生乙朗读陶罐的部分，如此更有助于学生感受陶罐、铁罐的情绪和情感，学生在朗读时也更容易投入感情，朗读教学的有效性大大提升。
再如教学《小蝌蚪找妈妈》、《小公鸡和小鸭子》、《小壁虎借尾巴》这类角色鲜明的文章时，笔者就会采用分角色朗读；教学《记金华的双龙洞》、《七月的天山》、《桂林山水》这类抒情性强的文章时，我采用的是个别读、自由读和比赛读多种形式结合的朗读方式；当学生课堂上出现疲劳、分神时，我会让学生比赛读，读出竞争、读出挑战，将学生的思绪再次拉回课堂......如此一来，每一节课都是新的开始，每一次朗读都有不同的体验，通过多样化朗读活动，真正调动了学生朗读的积极性。
3.注重朗读评价，引导学生知己知彼
课堂上的朗读评价呈现出一定的鼓励、反映、策动作用，学生朗读完毕后，教师适时给以客观真挚的朗读评价，有助于学生及时反思、归结并改正，发现读得好的地方，优化读得不好的地方，可以督促他们不断强化朗读能力，在体会语言独特魅力的同时激发朗读的踊跃性。在朗读评价时，教师要注意多给出一些发展性、激励性的评语，少一些终结性、独断性的评语，比如发现有学生朗读的语速过快时，可以给出这样的评语：“这位同学朗读时一气呵成，发音准确、清楚，若是可以减慢语速，融入感情去读便没什么缺点了”。以类似激励式的评语，先肯定学生的亮点，再随机引出存在的不足，使学生可以更轻松地接受自己的不足，继而再适时提出发展性的建议，为他们指明优化的方向，如此欲抑先扬式的评价方式可以使学生以乐观的心态纠正朗读缺陷，在潜濡默转中养成优良的朗读习惯。
4.利用电视节目，拓宽学生朗读视野
除了做好课堂的朗读指导之外，我们教师也可以为学生朗读活动拓宽路径，指导学生从生活的角度理解朗读的重要性，加强学生朗读习惯的培养，让学生拥有坚持朗读、持续朗读的自信和热情。例如央视的一档电视节目《朗读者》，一经播出，就掀起了一股全民朗读的热潮。我们完全可以引导学生观看这档节目，从中去体会汉语的美。“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”要读的有万丈豪情；“陌上花开，可缓缓归矣”，要读的有温情。那么多优秀的文学作品，如果不去朗读，不去品味，那诗中的豪情壮志、凄美柔和就体现不出来。
结束语
总之，培养学生的朗读能力是一个循序渐进的过程，“心急吃不了热豆腐”，只有我们教师持之以恒地努力，不断为学生创设朗读平台，指导学生多样化朗读，为学生拓宽朗读路径，让学生在课堂上，生活中朗读，才能潜移默化地锻炼学生的朗读能力。
参考文献：
[1]张惠玲.在语文阅读教学中培养学生的创新思维能力[J].考试周刊，2018（89）：61.
[2]曹海路.建构方法分层渐进——中年段学生语文阅读教学的探索研究[J].考试周刊，2018（91）：48.
