生物学科素养融入高中生物实验教学的分析

前言

在高中生物教学中，培养学生的实验探究能力是实现教学任务的主要途径之一，是促进生物教学质量的前提。尤其是在素质教育提出的前提下，学生的知识能力不能仅仅停留在书本知识上，也不能依靠教师的讲解来获取知识，而是应当鼓励学生将学科素养融入具体的实验教学当中，培养学生的独立自主学习能力和动手操作能力。那么，如何将学科素养融入高中生物实验教学就是本文探讨的内容。

一、创设实验平台，提倡自主操作

学科素养不仅仅是要求学生掌握基础知识，更注重对学生动手操作能力、生物运用能力的培养，是催促学生进行更高层次学习的有力前提。因此，在新形势下，作为高中生物教师，为了保障教学效率，实现素质教学，首先就需要给学生创设适合实验教学的平台，引导学生从实际的实验步骤和现象出发，观察实验结果，得出相应的结论，完成学习目标。在创设实验平台的过程中，也就是给学生提供基础实验用具的过程。例如，在教学"用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体"时，教师在指导学生进行实验前，需要给学生布置好实验室，准备一些常规的实验操作用具，比如"高倍显微镜、盖玻片、载玻片"，保证学生无论是以小组为单位，还是个人为单位进行实验操作，都能够进行准确规范的实验步骤，另外，教师还需要准备新鲜的藻类叶、健那绿染液，为实验的结果验证充分而作出准备。学生在实验过程中，正确区分了"叶绿体"和"线粒体"的颜色特征，并且能够进行正确的绘制，体现了实验教学的有效性，强化了自主探究能力的培养，体现了学科素养，收获了较好的教学效果。

二、分析实验现象，深化知识原理

原理认知是学习生物和实验操作过程中必备的知识，学生只有能够搞明白实验现象产生的原因，才能进行继续的学习，才能逐步体现高中实验教学的高效性。因此，注重对实验原理的分析就需要学生结合操作，进行理解和分析，达到原理与实验正确对应的结果。这就对实验提出了更高的要求，比如学生在"使用高倍镜观察几种细胞"时，教师需要先指导学生将实验所需要的器材准备充足，比如：高倍显微镜、载玻片、盖玻片、染色液、镊子、滴管、洋葱表皮细胞、口腔内膜细胞等，引导学生按照实验的具体步骤来进行细胞的观察。学生通过实验，观察到了洋葱表皮细胞的特征和排列规则，再通过口腔内膜细胞的观察，又正确认识了不同细胞的构成规律，正确区分了动物细胞和植物细胞。另外，教师为了加强学生对基础知识的掌握，还可以让学生在观察了实验现象以后，在练习本上进行"细胞图绘制"，让学生将自己观察到的细胞结构进行绘制，为以后的实验解释题提供保障。学生一看到图案相似的图形，就可以从本节课的几种细胞入手，分析不同细胞间的特征，完成习题解答。

三、鼓励实验创新，提升思维能力

创新能力的培养是当前素质教育的重点，只有创新才能推动知识的深入探究，挖掘出学生的潜力，为生物教学领域作出更大的贡献。而高中阶段正是学生思维发展的重要时期，教师必须充分的尊重学生的个性特点，对学生提出的问题进行鼓励，并及时对学生的新想法给予自信，引导学生通过继续的探究活动来验证实验结果。在整个实验过程中，学生肯定会滋生各种各样的疑问，有来自于实验操作步骤的，有来自于实验原理的，无论哪种情况，学生都应该大胆猜想实验结果，调动思维想象能力，对实验的结果进行进一步的验证。例如，在"体验制备细胞膜的方法"这一实验进行中，教师需要引导学生按照实验的具体步骤来进行细胞膜的制取方法。在观察和操作的过程中，有同学提出"老师可以不将红细胞进行稀释呢？实验中为什么一定要用哺乳动物的细胞呢？有什么原理？"学生提出问题以后，教师可以鼓励学生进行自主问题解决，让学生将实验工具和用料进行简单的更改，并将实验后得到的结果与先前的对比和分析，以此来清晰的了解实验原理，仔细观察细胞的失水和吸水情况。总之，鼓励学生大胆创新，可以强化实际操作的能力，还可以引导学生验证实验原理，发挥学习潜力，实现实验的高效率探究。

四、联系生活实际，强化课外探究

生物知识和现象有很大一部分来自于生活实际，与生活中的事物密切相关，针对学科素养提出的加大实验操作、增强知识运用能力要求的提出，教师可以在实验进行的过程中，指导学生将生活实际与生物原理进行关联，体现生活化的教学和知识运用。例如，在探究"渗透现象"时，教师先将"花儿的干枯和润泽"进行现象解释。"同学们在生活中有给花朵浇过水吗？为什么浇过水以后的叶片嫩绿有光泽，而没有浇过水的叶片则枯萎无光呢？""这是因为植物有吸水的功能。""那么如果在一盆花中加入盐水，结果又会是什么样子呢？今天我们就通过实验来验证。"接下来教师可以鼓励学生进行实验材料的准备，让学生通过准备各种叶片，了解实验原理，创新实验步骤的方法，并根据自己的生活经验，来进行"植物细胞的吸水和失水"实验操作。另外，还可以组织学生去户外进行实验探究，摆脱传统的课堂模式，深入大自然，真实的体会植物在吸水和失水以后呈现的不同形态，以此来进行原理的解释。因此，密切联系生活实际进行实验探究，将大大激发研究兴趣，体现高质量的生物素养。

结语

综上所述，在高中生物实验教学当中，教师将新型教育理念融入实际课堂，并通过改进教学方法，转换师生角色，创设实验探究形式的方式，引导学生在实验操作过程当中积极思考、提出质疑，培养生物思维能力。另外，还应该通过有效的教学工具引导，引导学生明确学习任务，从而更好地培养生物学科素养。

参考文献

[1]袁露.基于生物学科核心素养的高中生物实验教学[J].新课程·下旬,2019,(3):51.

[2]林佳.学科核心素养视角下高中生物实验教学研究[J].现代交际,2019,(5):200-201. 

[3]李红蕾.探究高中生物实验设计方法与学科素养提升[J].华夏教师,2019,(8):67. 

[4]郭利影,武正军,胡友月.基于学科核心素养的高中生物学实验改进与创新[J].广西教育（中等教育）,2018,(12):97,109.