摘 要：随着时代的变迁，日语从“小语言”进入“大语言”行列。在中等职业学校，学生对日语学习的需求也在发生新的变化。众所周知，中等职业学校致力于培养应用和技术工人，而培养日语应用人才，提高口语交际能力是非常重要。原因在于口语是语言交际功能的主要形式，是语言专业的基本职业要求。因此，在日语口语教学中，教师可以通过将支架教学应用于口语课堂教学中，来提高口语教学质量。
关键词：支架教学；中职；日语口语
支架教学建立在建构主义教学理论的基础上，源于维果茨基的“最近发展期”，即将口语教学任务分解为五个部分：搭建支架，进入情境，独立探索，合作学习和效果评估。每个环节都强调师生互动，生生互动，合作学习，培养学生的独立阅读能力，提高他们的日语口语水平。
一、搭建支架
首先，构建场景，即围绕当前学习内容，根据最近开发区的要求建立框架。在日语口语教学中，教师应首先确定日语口语水平，并能通过课堂问题或口语进行交谈来确定。其次，口语活动的设计应该对学生的思维水平具有挑战性。他们应该结合听力和口语，通过倾听来思考，然后用口语说话。最后，培养学生从多个角度审视问题非常重要。例如，在日语口语教学之前教师对学生进行口语测试，测试问题可以分为5个等级，比如，因为日语五十音图是学习日语的基础，所以可以把第一个等级设为对于日语五十音图的认读‘；第二个等级是背诵日语五十音图，不仅要按行背诵还要按列背诵；第三等级初级单词的认读，如“日本、日本語、あなた、私、彼女……”，第四等级初级的日常用语，如“こんにちは”“一緒に遊ぶ”“ようこそ”等；最后就是一些商务语言基本认读，如“ファイナンス”“協力”“支払い”等。
二、进入情境
教师提出主题，将学生分成小组，自由选择讨论主题，用日语表达想法，最后形成口语运用的环境。在口语教学过程中，教师首先采用情境教学法和隐性教学法营造愉快的学习氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习口语，体验跨文化的语境表达。同时教师要让学生放下心理负担，鼓励学生在课堂上大胆练习。例如，在学习过了委婉拒绝之后，教师可以在教室设置这样一个情景。假如教室就是一间餐厅，学生们进入餐厅开始点餐。其中一名学生作为餐厅服务员，另一名学生作为顾客。餐厅服务员给顾客推荐了很多菜，顾客想要拒绝服务员得推荐，直接说“いいえ、いいえ”会显得非常没有礼貌，而委婉地拒绝“ありがとう、これで十分です”会更好一些。其次，设计适当的指导方针，提出适当的问题，充分利用多媒体技术，如播放日本短片，图片等，再进行小组讨论，激发学生的欲望，积极练习口语表达技巧。例如，播放一张图片之后，教师要求学生就图片展开想象，用日语把联想到的故事说出来。
三、独立探索
独立探索即让学生探索口语知识。在开始时，教师将教授知识和指导演示，如，示范展示日语口语表达模式、表达习惯、语法规则和语音语调，然后让学生熟记和练习。教师应在学生的探索过程中提供及时的支持，当学生偏离学习目标时，他们会给出一些提示和更正，以帮助学生准确、清晰地说日语。老师的帮助逐渐减少，学生在练习上逐渐放松，使他们的口语练习获得更大成效。例如，日语中词义相差巨大、但相似非常读音的两组词语“よかった”和“ゆかた”，中文意思一个是太好了一个是汉服，词义相差甚远。因此在口语练习中，教师要注意这一点，以确保学生口语发音的准确性。
四、合作学习
即小组谈判和讨论，即学习知识的意义建构是在共享集体结果的基础上实现的。在口语课上，教师可以将学生分成小组来模拟对话练习或主题讨论。团队的合作学习更有利于学生的独立思考，合作小组以学生自愿组合为基础，然后调整小组间学习水平差异较大的情况，使每个小组的学习能力不同水平的学生能够合理匹配，实现基本平衡。例如，小组内进行对话练习，根据自己小组成员水平进行不同难度的口语对话，并且在合作中使每个学生都有进步。
五、效果评估
效果评估是指对学习效果的评估，包括自我评估和其他评估。教学中的测试和评估是对教学效果的重要反馈。教师应强调评估和反馈的作用，加强课堂小组活动的管理，鼓励学生在小组内进行自我评估或相互评估。这可以真正激发学生参与语言课堂，从而提高口语教学的有效性。例如，在学习完日常用语之后，自己评价自己距离标准读音差在哪里，哪里需要改进。而在互相评价时，既可以认识到自己未认识到的缺点，也可以借鉴别人的优秀经验或者看到别人的错误，警惕自己，规避错误，从而一点一点提升自己的口语能力。
“支架教学模式”对于日语口语教学中具有重要作用。首先，“支架教学模式”调整学生日语知识储备的功能，为日语口语学习奠定基础。教师使用“支架教学模式”帮助学生在探索新知识，同时调动原有知识，通过记忆再现长期记忆中存储的知识，在吸收和适应新知识之后，建立一个新的知识体系。其次，“支架教学模式”在日语口语练习中具有指导作用。当学生学习中需要指导时，“支架教学模式”的出现，帮助学生从实际认知水平转向潜在的认知水平，加深学生对日语知识和日语口语知识的理解，从而提高口语水平。最后是通过构建支架教学模式，加强学生自主学习口语知识的能力，提高日语知识储备，积极构建自己的知识框架，实现自学自练，从而提高口语能力。
六、总结
如果学生的口语能力不过关，那么就不可能完全掌握一门外语。 在中职学校日语教师教学中，口语教学是一个重点，对中职学生来说，口语是日语学习中的基础。如何提高口语能力是教师的教学任务也是学生的学习目标。
参考文献
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