摘 要：初中英语核心素养旨在提升学生的语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力。而提升这些能力就必须依靠教学活动。针对英语这样一门语言类学科，阅读自然还是其重要教学活动之一。从这一角度而言，英语阅读教学是培养学生英语学科核心素养的重要手段。作为新时代英语教育工作者，我们自然应该重视英语阅读角度，培养学生良好的阅读能力，从而提高英语阅读教学质量，为培养学生英语学科核心素养奠定基础。
关键词:初中英语；核心素养；阅读教学；障碍
前言
英语阅读在英语教学中的地位是不可撼动的，其实培养学生英语语言技能，提高学生逻辑思维能力以及启发学生快文化意识的制高点，这些都和英语学科核心素养的具体要求高度契合。所以，在培养学生核心素养这条教育之路上，我们当以英语阅读教学为突破口。但纵观当下初中英语阅读教学，存在的问题颇多，我们只有解决了这些障碍，才能充分发挥英语阅读教学对培养学核心素养的价值。
下文笔者将简要论述初中英语阅读教学的障碍问题，重点解析核心素养下初中英语阅读教学策略。
一、初中学生英语阅读的障碍
阅读是学生获取语言信息的重要手段，也是提高学生表达能力的前提。但是初中阶段的学生接触英语时间短，受母语负面影响大，在阅读过程中存的问题也非常多。笔者以我校学生为研究对象，对比分析和总结了学生在英语阅读中存在的主要问题，具体统计如下表：
此次总结笔者主要从两个维度进行了学生英语阅读障碍解析，一是客观因素，也就是我们通常所说的语言性障碍；二是由于学生主观因素所致，也就是我们常说的非语言性障碍。
语言性障碍具体表现为①缺乏文化背景知识，学生的西方文化意识差，导致学生无法真正深入地了解英语国家的文化，无法掌握一些词语的联想意义、社会意义及语用规则，从而不能真正理解英语文本的文化内涵。尤其是在一些具有文化背景的英语单词意思解读上容易出现错误，比如学生对西方国家的风土人情，传统节日等缺乏了解，因此，在阅读的过程中，对文章的理解不透彻，影响了阅读的能力。②学生语法知识掌握不扎实，在阅读文本时，一旦遇到较长、较难的句子就很难透彻地分析，从而造成句子意思理解错误。比如有些英语长句中会插入从句，句子结构相对复杂，一些语法基础不牢固的学生就感到非常头疼。学生分析长难句的能力还有所欠缺。 ③词汇量不足。事实证明，词汇是限制学生英语阅读能力提升的最关键因素，无论是从语文学科，还是从英语学科而言，词汇都是学习语言的基础内容，词汇量掌得多，阅读效率则高，速度也快，相反，词汇量小，那么阅读速度慢且容易出错。大部分初中阶段的学生词汇量都非常有限，在阅读文章里出现的生词、派生词直接让学生不知文章所云，如果课后不加强积累和运用，那么在面对阅读时就会显得更举步维艰。
至于初中学生英语阅读的非语言障碍则主要表现为：英语学习兴趣低，主动性较差，甚至讨厌学习英语。由于英语学科本是第二语言学科，很多学生主观上认为英语学习价值不大，且自己不擅长英语学习，从而导致主动性较差。加上英语内容相对抽象，一串串英文符号让学生感觉学习非常枯燥，从而导致兴趣低下。如此一来，学生被动接受英语学习，在英语阅读学习中自然也会是重重困难。
二、核心素养下的阅读教学策略
（1）创新教学方法，激发学生浓厚的阅读兴趣
基于以上阅读障碍，笔者认为要想提高学生英语阅读能力首先应该激发学生英语阅读学习的兴趣，兴趣是原动力，如若兴趣低下，教学效率也会低下。同时，兴趣也是英语阅读非语言障碍的最关键因素。鉴于此，笔者在教学中采用了多种教学方法。例如美文朗诵，引导学生阅读转化为一种有声语言，让学生在朗读的过程中养成良好的英语语感，同时也反复体味英语文本的趣味之处；再比如开展疯狂英语（2+1式脱口秀） 活动，要求学生平时积累一些英语的好词好句，无论是课内阅读中积累还是课外阅读中积累，都能够提升学生的词汇量。然后引导学生以ppt展示出来，进行个人PK赛（朗读），看谁用时最少。除此之外，笔者还会给学生推荐英语字幕影视作品，让学生利用课后的碎片时间学习英语。这种方法能够将枯燥的英语学习过程融入到有趣的课外活动之中，既锻炼学生听力，同时也有助于培养其学生对英语学习的兴趣。
（2）精心训练，提高学生英语阅读能力
语言性障碍是学生英语阅读的最大障碍，但同时也是经过后天努力最容易消除的障碍。比如学生的词汇量、语法基础、文化品质等等，这些都可以通过训练习得。从英语核心素养的主要内容和具体要求来看，笔者以为我们重点可以从如下几方面入手，以提高学生英语阅读能力，提升学生学科核心素养。
一是培养学生语言能力，本文重点从学生理解英语字词、文章大意和认知信息几方面语言能力着手探讨。
针对学生理解词义的能力，笔者在日常英语教学中常常会教给学生以下几种猜生词的方法：①根据有关的定义或解释。在一些文章里，有时使用了一个难词之后，会对该词做一些解释和说明，我们可以根据这一解释来理解生词的意义。如：A camera is a machine which can take photos.从take photos 我们就知道camera是“照相机”的意思了。 ②根据构词的词法规律。英语中有很多词可以加一个前缀或后缀而构成一个新的单词，只要掌握了一些基本的构词知识，再碰到生词就更容易理解一些。如：un,dis表示否定意义的前缀，ful,able作为形容词的后缀。 ③ 根据上下文的对比关系。在特定的上下文中，往往通过对比，转折等关系，可以确定一个词的意思。如：Her voice was usually soft and sweet, but now it is hoarse.从soft 和sweet可以确定hoarse是“嘶哑”的意思。
至于培养学生理解大意、认知信息的能力，笔者认为最直接有效的方法是抓主题句。我们在指导学生展开阅读教学活动中要有意训练学生这方面的能力，通常情况下，英语主题句和语文的主题句一样，大多出现在文章的开头或者结尾处。比如用归纳法撰写的文章主题句多在文末；而用演绎法撰写的文章主题句多在文章开头。当然，有少部分文章是没有主题句的，需要我们自己概括总结。
而培养学生逻辑推理、深层理解的能力也是提高学生英语阅读能力的比如手段。在教学实践中，笔者最常采用的方法就是推理判断题训练。例如：①What can it be inferred from the passage?②Where is the passage most likely from ?③What’s the suggestion you can get ?
（3）常态训练，培养学生良好的阅读习惯
当学生对英语学习感兴趣，初步具备良好的语言能力之后，我们还需要对学生进行常态阅读训练，培养学生良好的阅读习惯。具体而言笔者认为可以从两个方面进行：
一是帮助学生精选阅读材料，有目的、有选择、有针对性地读。比如可以利用教材进行阅读训练，这是第一选择；又比如拓展课外阅读，利用课外辅助读物来对学生进行阅读训练；再比如选择课外杂志、时政要文进行阅读训练。
二是开展限时阅读训练。首先结合文章题材和内容，给学生限定阅读时间，要求学生在单位时间内完成阅读，以提高学生的阅读效率；其次给出任务，让学生在有限的时间内理解文章内容，强化学生时间观念的同时，训练学生的理解能力；最后则是定期反思和总结，学生自己要检测自己一段时间后阅读能力是否有所提升，并且总结阅读过程中存在的问题，从而不断改进和调整阅读计划，让阅读训练真正有的放矢。
结束语
总言之，英语阅读最大的价值在于提高学生语言能力，其次也有助于培养学生的思维品质、学习能力、和文化品质。这些都是英语核心素养的主要内容。作为新时期英语教学者，我们必须重视英语阅读教学，帮助学生消除英语阅读障碍，激发学生阅读兴趣，加强英语阅读训练，培养学生英语阅读习惯，从而提高学生英语学科核心素养。
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