项目：本文系湖南省十二五教育规划课题《以朗读为切入口的初中英语高效课堂教学模式研究》（编号XJK014YYB056）研究成果
摘 要：在初中英语的教学中，阅读、口语、写作都是其教学的主要内容。在阅读教学中大多数的教师仅从翻译文章意思和讲解语法的角度入手进行英语的教学，而忽略“读说写”活动的相互结合,阻碍了学生读写能力的均衡发展。教师在培养学生阅读能力的同时,也要注重写作能力的训练，正确引导学生进行文本结构的分析和语言素材的积累,使学生由读到说，再到写,强化对英语学习的掌握运用。本文简单阐述了“读-说-写”教学模式在初中英语教学中的应用。
关键词：读-说-写；教学模式；初中英语
从学习一门新语言的角度来看，读、说、写是一个整体。读是将外部的语言信息转换为内部的语言信息，也就是大脑输入的过程；说和写是将内部语言信息转换为外部语言信息的过程,也就是大脑输出的过程。读、说是写的基础,写是读和说的进一步提高，它们是对立统一的关系。所以，“读-说-写”教学模式是将读、说、写有机地结合起来的一种科学有效的教学模式，能够使教师的教学取得理想的效果。英语“读-说-写”教学模式主要是指在日常教学过程中，教师通过课上课下的读、说、写教学活动的进行，促使学生将所学的英语语言知识运用到实践中去，最终使学生具备读说写的实际运用英语的能力。它注重学生英语语言综合素质的培养,有助于学生的全面发展。
一、读-说-写的重要性
新课程中学英语大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力”，阅读是对书本中的信息进行了解认知的一个过程。《英语课程标准》中要求初中生能根据上下文意思以及提示理解生词的含义、能理解段落之间、各句子之间的逻辑关系、能理解文章中的主题等。可以从以下几方面培养学生的阅读能力：1.理解文章大意，根据上下文的意思以及逻辑关系来把握新词和难句的意思；2.分析文章的结构，对文中进行分段，找各段的中心，说出各段的大意或要点，注意文章前后的关系；3.摘抄文章中的常用词汇、名人名言、俗语等对自己的写作有帮助的内容；4.帮助同学筛选课外读物，找准定位，难易适中，增加学生的阅读量，拓宽知识面。
如果说听是一种语言的输入,那么说就是一种语言的输出，在教学中应该提倡情景教学法。因为这种教学方式多采用交流的教学形式,只有把知识放到实际生活去,英语口语学习才更加的有意义和效果，老师应该给学生提供用所学语言来表达自己机会，表达自己的看法，从而把课堂上学习的英语知识转化为自己的语言，真正的做到学以致用。
写作是学习一门外语过程中的一个重要方面，在读、说、写中写是起着重要的输出功能，它可以提高输入的动力，提高学习质量。《英语课程标准》中对初中阶段的英语写作给出了具体的要求：能根据写作要求，收集准备素材；能根据所给的图示或表格写简单的文章和写信等。因此，教师应该引导学生从日常生活中提取英语写作主题。教师在进行英文写作教学活动时，应该由易到难。先从句子进行联系，然后再是英文作文，由短到长。再从简单的英文作文到较高难的英文作文。
二、“读-说-写”教学模式在初中英语教学中的运用
（一）科学解读教材，掌握写作结构
学生在写作时经常会出现作文逻辑杂乱,偏题、中心错误等现象。所以在阅读教学时教师可以引导学生从文章的结构入手，首先对文章的逻辑关系进行分析,使学生掌握文章的段落结构,列出提纲。
例如在进行初中英语课程的学习时，教师可以选择一篇课文，带领学生对整篇文章进行结构分析：从题目-主题-结构-写作顺序-结论等各个方面对文章结构解析进行解析的过程中，学生从不同角度对整篇文章的结构进行了理解,学习到文章中的逻辑结构关系。在学习了逻辑关系之后教师要积极引导学生在写作时要先审题，确立作文的体裁，再构思文章的整体结构并列提纲，最后根据自己的语言基础进行修改下笔。
（二） 开展随堂训练，保障写作基础
读写能力的提升离不开教师对课堂内容和课时的准确把握,在课上教师应合理分配阅读和写作的时间，进行随堂写作训练教学活动，让学生在读写相结合的活动中提高自己的能力。
如在学习“How was your trip”时,在讲解了阅读内容后,教师让学生们分享自己的旅游经历，让学生模仿文中的内容进行写作练习。参照自己的不同体验，例如有的同学去了农场进行采摘，有的同学去动物园看到了老虎、猴子、熊猫等，学生根据课文和经历进行了仿写：“picked on the farm; watch tiger、 monkey and panda at the zoo”在练习的最后部分,学生除了仿照原文进行描述外还可以加入了自己的内容。在写作练习中,学生能够将所学知识运用到写作中去，既可以有效回顾课堂知识也提升了学生的写作能力。
（三） 整理好词佳句，积累写作素材
在写作时学生的作文中经常会出现整篇使用简单句、词汇重复出现的现象,这就表明学生的语言素材积累不足。词汇是学习一门语言的基础,是作文写作的源泉。在开展写作活动时，教师可以引导学生摘抄整理好词佳句,为日后的写作提供素材支撑。
在学习课文知识时,教师要引导学生积累整理文中的词汇。例如在学习“fantastic”这个单词时,从词语转换的角度进行讲解，学生经常会用“We have a good time”来表达“我们玩得很开心”， 此时老师可以引导学生用fantastic代替good从而表达出更为强烈的效果,为日后的写作积累多样化的素材。好词佳句的整理训练不仅可以积累写作素材，也是单词记忆巩固的另一种有效方式。
通过上面的讨论与分析，我们可以看出：读和说在英语学习中是不可或缺,写作水平是可以通过以“读-说-写结合机制”的教学模式来提高的。本研究中,读和说都是先于写作活动的活动,读是进行大脑输入的有效手段, 说是将大脑中的内容输出的方法,不同的是阅读课上进行不同的阅读活动，而口语课上讨论多样的材料及内容。因此,国内的很多实验中学可以应用“读-说-写”教学模式来提高教师的教学质量和学生的英语水平。
参考文献
[1] 王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2] 陈立平.从阅读与写作的关系看英语写作教学中的范文教学[J].解放军万国与学院学报，2000(6).
[3] 曹晓红.如何在英语教学中培养学生的写作能力[N].天水日报，2007.
