摘 要：幼儿园集体教学活动是一个充满变数的过程，虽然教师在备课环节做了精心准备，但是活动的主体是3—6岁的幼儿，多变的课堂还是会出现许多意想不到的情形。他们有时候甚至会做出一些让老师头疼的“突发状况”……
关键词：幼儿园教学活动；突发状况；个体差异；个性 教育
引言
常常听到有人说：“幼儿园的教学活动好组织”、“幼儿园课好上”、 “孩子小，容易掌控”……殊不知，正因为孩子小，不可预知的“突发状况”更容易发生，尤其在幼儿园公开观摩活动中出现的“突发状况”，更让人头疼。如何恰当处理突发状况？处理突发状况的方法和原则又是什么？
正文
幼儿园教学活动是一个充满变数的复杂过程，虽然教师在备课环节做了精心准备，但是活动的主体是3—6岁的幼儿，多变的课堂还是会出现许多意想不到的情形。
状况一 ：绘本活动《粽子里的故事》。活动开始，老师出示一个彩色塑料包装的“大粽子”，问：“小朋友们猜一猜，这个粽子是真的吗”？“假的”！幼儿几乎是异口同声。在老师的再三引导下，终于有一个女孩说那个粽子是真的，老师就让那个女孩上前品尝，让她告诉小朋友:“粽子是真的”。尽管如此，还是有一个小男孩大声说粽子是假的。老师就说:“说粽子是真的，可以上来尝一尝，说粽子是假的就吃不到”。那个说粽子是假的小男孩仍然坚持自己的观点:“假的！真粽子是包在绿色叶子里的。”当然，他也没有吃到粽子。老师则说：“别人尝过了都说是真的，你还说是假的，你傻吧。”因此，那个坚持自己观点的男孩眼睛不再看向老师，活动中他一直在来回晃着自己的小椅子，眼神游离，整个活动再也没有参与……而老师也无视了。活动中教师的耐心、细心不够，教师没有“尊重幼儿发展的个体差异，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣”[1]、 没有做到“以幼儿为本，让幼儿全面和谐地在活动中发展”[2]、也没有做到“遵循幼儿身心发展特点和规律，促进幼儿身心和谐发展” [3]。
状况二 ：健康活动《好玩的身体》。活动开始，老师让每个小朋友找个好朋友，俩俩在一起，紧接着开始游戏：“两个头在一起”、“两个鼻子在一起”……老师的语速越来越快，当说“一只脚和一个屁股在一起”时,状况出现了：其中一个大个男孩把脚碰到小个男孩的屁股上，小个子男孩大哭了起来，并睡在了垫子上，怎么劝导也不起来。公开课中突发这种状况让人措手不及，旁边的老师要把躺着的孩子抱下去时，执教老师摆手制止了。于是下面的任何一个环节他都在坚持不懈地引导:“你想过来参加游戏吗”、“请你过来和小朋友们站在一起吧”、“你来当裁判，看看那个小朋友做得最好”（此时那个小男孩或两手摊开或歪头咧嘴或站起来再躺倒）但老师始终在引导：“来，和老师一起爬山洞”、“我相信你，你会做得更好” 、“来吧，你是最棒的”……功夫不负有心人，孩子终于忍不住加入到游戏中。整个活动完美诠释了教师在活动中“以幼儿为主体、以幼儿发展为本、关注幼儿可持续发展”[4]的理念、充分“尊重幼儿发展的个体差异”[5]，也把“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者” [6]展现得淋漓尽致！
3—6岁的孩子会调皮、捣蛋、撒娇等，各种不可预料的“突发状况”时常发生。结合二十多年的幼儿园教育教学经验，谈谈对集体活动中突发状况的处理原则及方法的理解。
一、幼儿园集体教学中突发状况的处理原则
1.变被动为主动，因势利导
面对突发状况，教师要沉着冷静，不要害怕这种“突然袭击”，要善于发现和挖掘突发状况中的积极因素，因势利导促进教育教学（比如，“随机应变法”中的小飞虫）。
2.仔细观察，巧妙暗示
当幼儿心神不宁、紧夹大腿时应是幼儿内急要上厕所，可点头暗示其先去入厕；当幼儿东张西望、摇头晃脑小声说话时，教师可用眼神暗示，并把手指放嘴巴上示意其专心听讲。
3.平和心态，宽容对待
在遭遇突发状况时，教师要以平常、宽容的心态去对侍（事件二中的教师就是如此），让幼儿在和谐美好的环境中轻松愉快地享受学习的快乐。
4.突发状况游戏化、拟人化
游戏是幼儿的基本活动，把突发状况游戏化、拟人化能转移幼儿的注意力，容易让幼儿接受，有利于教学活动顺利进行。
二、幼儿园集体教学中突发状况的处理方法
1.不抛弃、不放弃法
状况一与状况二中的幼儿都是“个性很强”的孩子，这就是考验老师的教育理念及教育机制了。教师B对此十分镇定自若，他一方面安慰、鼓励，另一方面坚持不放弃、不抛弃、循循善诱……当孩子最终参加游戏时，全场爆发了热烈的掌声——既是对孩子的鼓励，更是给予老师的赞誉与肯定！
2.反问法
幼儿想象力丰富，教学过程中往往会提出一些意想不到的问题，例如问“为什么有的鱼冬眠有的鱼不冬眠”令教师难以解释。教师反问：是啊，为什么有的鱼不冬眠呢？请小朋友带着这个问题回家查查资料，看谁先找到答案，明天来告诉老师。这样的处理，既保护了幼儿的求知欲，又培养了幼儿自行解决问题的能力。
3.随机应变法
幼儿正在学习律动，突然从窗户外飞进来一只飞虫，幼儿都叫了起来，这时教师面带笑容说：“小飞虫，你也要来学跳舞啦！你还要当小裁判，让老师给跳得最好的小朋友贴小红旗！”教师运用幼儿的 “泛灵论”解决了这一突发事件。
“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”[7]。因此，对于教学中的“突发事件”，教师要以幼儿身心发展规律和学习特点为宗旨，重视个体差异，以幼儿为本，巧妙妥善地处理突发状况，这样，教学活动不但能够顺利开展，而且对幼儿个性的发展起也到了良好地促进作用。
参考文献
[1] [5]教育部 《3-6岁儿童学习与发展指南》 （说明 四、2）.
[2] [4]《多元整合幼儿园活动课程》（少年儿童出版社[上海]）.
[3]《幼儿园工作规程》（第一章 总则 第三条）.
[6]《幼儿园教育指导纲要(试行)》（第三部分 弟十条 ）.
[7]《幼儿园教育指导纲要(试行)》（第一部分 总 则 五）.
