摘 要：新时期的幼师数学教学中提问是必不可少的一种教学模式，教师在教学中需要采取有效提问的方式，这种提问方式需要立足于学生实际情况，对学生的思维进行引导，让学生可以积极的思索和探讨，课堂提问也属于一种教学手段，能够开动学生的大脑，让学生的主观能动性充分的发挥出来。教师在教学中对问题精心进行设计，然后运用灵活的技巧，这样就会收到较高的教学效率。
关键词：幼师数学教学；有效提问；探究
引言
提问对幼师数学教学十分重要，课堂提问看似简单，实则蕴含诸多学问。教师需要掌握正确的提问方法，掌握提问方面的技巧。但是，教师如果提问的方式不够精彩，将会适得其反，这就需要教师注意提问的方式和技巧。
一、有效提问的作用
（一）给学生创建一个良好的学习氛围
创建一个良好的学习氛围，可以给学生带来强大的学习动力，让学生在这种良好的氛围中养成一个良好的习惯，培养学生数学方面的兴趣，帮助学生将心理方面的障碍全面消除，让学生将对于问题方面的恐惧心理全面消除。设置一个良好的问题情境就可以让学生具有一种问题意识，这样学生就可以在教师面前畅所欲言，尽情的抒发自己内心的感想，让教师尽情的了解自己的内心，对于学习中存在的疑惑敢于告诉教师，将自己心中的疑惑设置一个“问题情境”，让学生便于从数学中探索一个真理，直接的用来探究。
（二）利用提问对学生的发散思维进行培养
培养学生数学发散性思维，可以让思维客体广泛联系在一起。对待一个具体的数学问题时，需要对这个问题做到举一反三。真正解决相关题目时，最好能够利用不同的方法解答。利用灵活多样的发散性思维对问题进行思考，多角度的对问题进行思考，自己学会将其融合在一起，从而形成一套独特的数学创新性思维模式。例如：学习分解因式时，对X6-1进行分解，教师可以提出要求，让学生利用不同的方法对因式进行分解。多数学生都会将注意力集中在X6上面寻找答案，想出的解法会有两个。第一解法，X6-1=（X3）2-1=（X3+1）（X3-1）=（X+1）（X2-X+1）（X-1）（X2+X+1）。第二种解法X6-1=（X2）3-1=（X2-1）（X4+X2+1）=（X-1）（X4+X2+1）（X+1）。
学生需要从多个角度对这个题目进行思考，然后想出不同的分解方式，这样就会让学生多一个解题的思路，并对学生的创造性思维进行培养[1]。当学生看到两种不同的解法之后就会受到启发，从而会想到分解X6，思维敏捷一点的学生还会考虑或许还有更轻松的解法。例如：X4+X2+1=（X2-X+1）（X2+X+1）。同时，还会思考X4+X2+1有没有更加便捷的分解方法。
二、有效提问的方法
（一）利用时机设置矛盾
课堂上如果没有提问，整个课堂就会变的平平无奇。教师需要进一步对教材内容深入进行研究，将突破口抓住，有意的给学生制造一些困难，提出一些疑问。这些问题的设置会对学生已经学过的知识产生一定的突兀，从而让学生的心理上具有一定的冲突。当学生学习的知识和教师提出的问题发生矛盾时，就会让学生主动的进行思考。这样就会锻炼学生对问题具有一定的解答能力，让学生的思维能够变得更加活跃，学生只有自主的进行探究才可以对学习内容有更深的了解。
（二）提问需要变直为曲
课堂提问的方式多种多样，这就需要灵活的对多种方式进行提问。如果守着一个问题不停提问，学生很容易产生厌烦。如果直接提问更会让学生对学习不感兴趣，对整个问题也不会存在启发性。因此，教师需要多设置一些问题，设置的问题最好能够灵活多变，学生必须通过思考才能得到问题答案，思维也会不断跳跃。教师提出的问题一定要具有较高的参考价值，不能让学生一眼就可以看到答案，设置的问题需要具备一定的启发性。设置的问题还需要结合学生具体的实际生活，让学生对问题有一定的探索兴趣，对数学知识有较强的求知欲望。
（三）抓住学生的兴趣
数学这门学科具有较强的实用性，实践活动一定程度上可以对学生的情绪进行调节。教师可以对多媒体技术进行借助，给学生创设一个良好的情境，帮助学生构建一个数学知识框架。对学生做好引导工作，让学生能够及时发现其中存在的问题，并将这些问题进行解决。在这样一个不断探索的过程中，学生就会对解决数学问题具有较大的兴趣。实际展开教学时，创设更多的问题情境就可以培养学生良好的兴趣。对学生提出一些具有加强发散性思维的问题，学生对这些在探究中，思维会进一步得到激活，脑筋也会进一步开动，这样就会让学生之间互相的展开协作，培养学生对数学较大的兴趣，激发学生对于数学方面强烈的求知欲望。
（四）给学生预留思考和想象空间
教师具体提问时，要给学生留有一定的时间和空间，让学生自己来思考和探索，对学生做好引导工作，让学生能够发现问题。鼓励能够大胆的将自己的见解说出来。课程结束后需要给学生布置练习题，练习题在一定程度上也是一种提问的方式，这种提问方式是间接方式，提问方式如果使用得当，会发挥不错的效果[2]。数学课堂上教师讲解的通常理论知识比较多，采用的例子较少，学生很难对具体的习题进行掌握。课后，学生一定要多做一些习题，对教师讲述的新知识进行巩固。通常都是熟能生巧，只有做大量的习题，学生才会自己学会对课本上的知识进行转换。
结语
综上所述，对幼师进行数学教学时，采取的提问方式一定要具有技巧，让提问教学的效率有效提高。学生学好数学，需要学生密切的配合，学生需要坚定自己的信念，不怕困难和挫折。进行数学课堂教学时，如果采取有效的提问方式，这是每个教师都需要探讨的话题，学生会积极地投入到问题的思考中，能够具备探索更加简便的解决问题的能力。
参考文献
[1] 邬平平. 有效提问,让数学课堂教学更有效[J]. 科学大众：科学教育, 2018(4): 71-71.
[2]李俊峰. 高中数学课堂有效提问的设计探究[J]. 数学之友, 2017(12):16-17.
作者简介
王殿文，出生年月：1981年6月17日；性别：男；民族：汉；籍贯：河南省焦作市温县祥云镇；学历：本科；职称：讲师；研究方向：数学与应用数学。
