重视写作过程，做学生的引导者

前言 

英语写作能力是学生英语语言学习的基本能力之一，也最能反映学生对英语语言的准确运用。多年来，英语研究者一直致力于提高学生语言表达能力的方法研究，尤其是提高农村初中学生英语书面表达能力的方法研究上。不少研究者提出了“分层教学法、情景式教学、仿写训练法、以读促写法”，以及今天笔者说谈及的“过程教学法”。在众多的写作指导方法中，笔者以为“过程教学法”是对提高学生书面表达能力影响最大的。“过程教学法”将教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。“过程教学法”符合英语新课标所倡导的体验、实践、参与、合作交流的学习方式。过程教学更注重：写前的审题，写作中的策略，写后的修改、评价与鉴赏。英语教育者们通过实践证明“过程教学法”能够给学生英语写作能力的提高带来一定的成效。本文笔者就基于英语写作过程的指导策略进行探讨，力争做好学生英语写作的引导者。

1、指导学生写前审好题 

　　审题是写作前必备的环节，没有审清题目就盲目下笔容易导致写作目的不明确、跑题、逻辑混乱等问题。因此在写作前必须要阅读书面表达的要求并认真审题。 

　　首先要弄清书面表达题目的命题特点。书面表达的命题人往往是通过一些简要的文字信息、图片或表格等提示，要求学生通过写作，准确传达出所要求的信息内容。那么命题的意图是什么？想要考查学生哪方面的知识与能力？写作的对象是谁？文章应该运用什么样的体裁？提示或隐含的信息内容有哪些？该用怎样的逻辑顺序组织文章的材料？这些问题的答案都是命题人希望在学生的文章中得到，要求在学生所写的文章中反映出来，才算是达到了写作的目的。因此教师在写作教学过程中，要教会学生如何弄清命题的特点，才能写出命题人期望的好作文。 

　　其次要会辨别写作题目的体裁、人称与时态。写作的格式是由文章的体裁决定的，说明文、议论文、记叙文、应用文格式不一样。信件、通知、日记以及故事的描写又有不同的对象和时间，人称与时态运用就一定要恰当。教学生如何审题，就需要教会他们正确运用文章所需的格式、人称和时态，例如：信件格式应有称呼（beginning）、问候语（greetings）、结束语（ending）、签名（signature），针对的对象往往是第二人称（you）；日记格式一般包含日期（date）、天气（weather），是记录作者自己（第一人称I or we）当天已经做过的事情；故事的描写通常是叙述别人的故事，常用第三人称（he， she or they）来写，又根据文章中事件发生的时间来确定准确的时态。

2、指导学生写好初稿 

　　在认真审题的基础上，要求学生撰写初稿。撰写初稿的步骤是：考虑起始句和结尾句，尽量形成首尾呼应；将提纲中的要点扩展成句，通过添加细节支持句将主题句扩展成段落；使用合适的衔接词连接各要点，形成语义基本连贯、有一定层次的初稿。 

　　3、指导学生修改初稿 

　　修改初稿的时候要让学生参与进来，体验修改过程，使学生明白“什么地方错了，为什么会错，怎样改，怎样避免下次再犯类似的错误”。在具体操作时，教师可先挑选出一些具有典型错误的学生范文，并将其呈现在黑板上或投影仪上，然后要求全体学生一起批改，从中发现错误，改正错误。 

　　具体从如下方面进行修改：①文章内容与作文要求是否一致；②要点是否全部包涵，文章结构是否完整，是否巧妙使用衔接词，条理是否清晰；③主谓、人称是否一致，时态、语态、名词单复数等是否有错；④有无单词拼写、大小写、标点符号等方面的错误。通过这样的指导，学生会在以后的写作中避免类似问题的产生。 

　　4、落实写后评价与鉴赏 

　　评价是师生教学活动中非常重要的组成部分，通过评价引导学生参与学习反思，及时调整学习策略。学生完成一篇写作后，最期待的事情莫过于能得到教师的肯定，因此对作文的评价除了客观以外，更重要的是要评价学生的进步与发展，要带着欣赏和赞美去评价。评价方式可以多种多样，如学生自我评价，生生互评，小组探讨等，这样便于生生交流，了解自己或别的学生是怎样看待一篇作文的好与坏。

当然，学生往往更在乎教师的评价，一篇好的文章，教师可在稍作修改后当作范文让其他学生去阅读，去体会文章的美，同时这对文章作者来说也是一种莫大的鼓励，有的学生可能还终生难忘。而对于一般的作文，教师可选取文中较好的段落或一两个句子来评价，以避免伤害学生的写作自信心，激发学生写作的热情，达到提高写作能力的目的。因此，评价重在欣赏，美文佳句必将层出不穷。 

结束语

总而言之，突出过程指导在英语写作中的重要地位，利于学生反思自身写作的问题和不足，帮助他们有针对性地发现解决的策略和方法。教师围绕构思、活写和点评来优化写作过程，并形成写作的教学常态，有利于提高写作教学的实效。我们作为新时代英语教学者，应该重视英语书面表达的过程指导，做好学生写作的引导者。 

参考文献

[1] 汤红英. 由课程资源深化谈英语写作过程的策略指导[J]. 新课程导学， 2014（07）. 

[2] 王绪松. 初中英语写作教学方法探讨[J]. 新课程导学， 2014（10）. 　　

[3] 邓鹂鸣，岑粤. 同伴互评反馈机制对中国学生二语写作能力发展的功效研究[J]. 外语教学，2010（1）：59-63.