小学低年级语文识字教学策略分析

前言

中国汉字承载着中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价瑰宝。识字教学是小学低年级语文教学的重点、难点。汉字难懂、难学、难记，传统教学只是重复练习，死记硬背，往往费事低效，学生负担重。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师就要根据儿童年龄特点，灵活采用不同的教学方法，调动学生的多种感官参与学习，激发他们的识字兴趣，培养识字能力。 

1、小学低年级识字教学的价值

　　美国要求儿童在6岁学会阅读；英国要求儿童在4～5岁期间学会阅读和基本的拼写；法国要求儿童基本在3～6岁间能学会阅读。由此可见，大部分国家要求孩子在6岁左右要会阅读。但是读是懂得发音，中国的汉字不仅要会读，还得先认识才行，而中国汉字的表意和表音文字完又全不一样，其学习的内涵也是表音文字无法比拟的，以往我们国家并不重视幼童孩子的认字能力的培养，导致我国儿童能自主阅读的年龄大于西方国家。所以，研究如何提高小学生识字能力具有非常重要的教育意义。

当然，识字也是学习的基础，从小学一年级到高中三年级的学习中，没有哪一阶段的学习离得开识字。如果学生在最初的识字学习中就不能达到标准，那么他将会在之后的学习生活中寸步难行，影响巨大。故对小学低年级识字教学策略的研究意义重大。作为新时代语文教学者，我们应该不断创新识字教学的方法，尽可能让识字教学变得有趣、精彩，被孩子喜欢，然后才是让孩子学好识字这一知识。

2、小学低年级语文识字教学策略探讨 

2.1多样化教学，让孩子快乐识字 

　　常言道“授之以鱼，不如授之以渔。”人们以此强调教会学生学习方法的重要性。在识字的过程中，简单机械、枯燥无味的方法很容易引起学生的厌烦情绪，生字也不易记住，为保持学生识字的热情，增强识字的效果，笔者常常用以下方法：  

一种是比较法识字教学。中国的汉字博大精深，存在着许多形近字，这是学生识字的一大障碍，稍不留神就会混淆不清。如教学“渴”和“喝”时，先要求学生比较两字的不同。“渴”和“喝”的偏旁不一样，因为口渴了要喝水所以 “渴”有三点水，而“喝”喝水要用口，所以有个口字旁。 

第二种是猜谜法识字教学。学生对猜谜有着极大的热情。如教学“椅”字时，我出示谜语：“奇怪的木头。”学生说出了“椅”。还有学习“告”时，学生用猜谜语的方法说：“一口咬掉牛尾巴”当我对他予以肯定时，那“小家伙”兴奋之情溢于言表。

 第三种方法是利用游戏来进行识字教学。在教学中用得最多的就是找朋友这样的游戏了。如在教学形声字时，把偏旁和独体字写成许多卡片分给同学。请一个学生先举着手里的偏旁站到讲台上。如教学“打”等字时，手持“扌”的同学站上来，问“谁来和我做朋友？”下面拿着“丁”等的同学就上台说“我和‘扌‘在一起，组成打，打抱不平的打……” 

　　第四种方法是借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛又提高了识字效率。 

2.2借助多媒体课件，提升识字教学的关注度 

　　利用多媒体课件辅以教学是创新教学的重要手段。在小学低段识字教学中，教师可以利用丰富多彩、形式各异的多媒体课件，带领学生走进文字教学的神秘殿堂。如，现代汉字的演化过程就可以通过动画的形式形象生动地表现出来，可先出示一组特定的实物图，由实物图到象形字，再到繁体字，再由繁体字过渡到现代简化字，这种富有动感和情趣的动画展示瞬时就将学生的注意力吸引，学生的感官随着动画的播放而悦动起来，识字教学的最佳状态被创设出来。利用多媒体进行识字教学，将系统繁复的思维过程转变为生动有趣的动画演示，降低了学生意识记忆的强度，提升了学生思维的活泛性，学生的认知能力在不知不觉中催生，拉动了学生识字欲望列车。 

2.3识字教学生活化，引领学生学以致用

　　生活导向认识活动即是教师要充分调动学生已有的生活体验和知识经验,联系生活实际,从不同的角度对学生展开进一步的认识活动。如:学习字词“玉米”和“土”,学生不仅从字形上去认识,还要结合生活实际去认识,在教学时,笔者设置了问题“玉米”什么时候播种？它有那些用途？“土”对“玉米”有什么作用?学生通过结合生活经验思考,讨论后得出答案,玉米在春天播种,到秋天收获；玉米可以做成许多食品,味道很好,很有营养等；玉米长在土里,土的用处很大,植物都需要种在土里。这样的教学涉及到了学生的生活领域,充分调动了学生大脑思维库里的有关对“玉米”和“土”的信息与感性经验,触发了学生主动积极地思维。相信，只要我们教师认真引导学生在生活中识字,拓展学生在生活中识字的空间和拓展学生的识字渠道,就会让学生在潜移默化中识字,无疑是行之有效的方法。 

小结

总之，在识字教学中，要把识字的方法教给学生，再通过课堂上变化多样的形式，使学生轻松识字，主动识字，而且在此过程中还使学生扩大了知识面，丰富了语言，提高了观察能力、分析能力和思维能力，有效地减少了重复低效的作业，减轻了学生作业负担。 

 

参考文献 

[1]徐嘉笛.浅谈小学低年级语文识字教学[J].科教文汇（下旬刊），2014.

[2] 张银方.浅谈小学低年级语文有效识字的方法[J].教师，2011：21.