转变思维观念让数学课堂焕发新活力

一、创设有效的生活情境，激发学生学习兴趣

数学来源于生活，新课程倡导启发式教学，启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性，要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。

教材中已经为我们提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近孩子的生活实际，符合小学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺，特别是低年级的孩子往往对活动的事物更感兴趣，这就要求我们老师把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，学生们参与着表达、思考等数学活动，通过这些更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。

二、尊重学生主体地位，适时点播引导

学生是学习的主体，学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展，在传统的课堂上，因为过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往往把自主探究的积极性压抑下去。因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。但正处于成长发展中的小学生，受年龄、经验、知识、能力的限制，是不成熟的学习主体，尤其是低年级的学生，往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。因此，要充分发挥教师作为组织者、引导者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习，尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要针对不同孩子的差异性，及时加以点拔指导，使数学课堂教学真实有效。

三、改进教学方式，使数学教育适应小学生特点

小学生学习数学的目的是要通过数学促进学生的发展，帮助解决生活中的实际问题，使孩子越来越聪明。而达到这个目的前提条件是学生要热爱学习，热爱数学。如果每天重复做一件事情，会很厌烦，学习也是一样，每天总是一种学习方式，学生也会厌烦，导致厌学，其实，学生们所厌弃的不是最基础的知识，厌弃的是人为地搞得复杂难懂的数学，厌弃的是教师提供给他们的一成不变的那套老模式。作为义务教育的小学数学，应该让数学去适应学生，当学生不能适应数学时，作为教师，我们要学会改造数学，对数学实行再创造使得它适应学生的学习，让数学恢复它质朴的、自然的、由繁到简的、生动有趣的本来面貌。同样的知识，教学方法经常改变，小学生喜欢新鲜，学习兴趣就会明显提高，有了兴趣，就有了力量，学生的主动性就能得以发挥，效果事半功倍。例如，小组合作式教学是比较好的学习方式，但无目的、无针对性的、无必要的小组讨论，学生毫无兴趣，甚至有时趁机会聊天。这就需要教师创设小组合作的机会和条件通过合作，统计数据获得了成功，同学们各个脸上洋溢着成功的喜悦。同样是小组合作，在老师的命令之下的合作与自发的合作效果是截然不同的。同样的教学内容，要采取不同的教学方法，才符合小学生的心理需求。

“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”，因为我们教师不是圣人，一堂课不会十全十美，但无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，转变固有思维，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，让课堂焕发新的活力。