巧寻练“点”，练中得法——以“读写联动”促进学生写作能力提高的探究

 摘   要：叶圣陶先生曾经说过这样一句话:“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。教学中，只要实施“读写联动”，将“读本”化为“写本”，由仿写进而创作，学生自然习得方法，提升作文能力。如何实施“读写联动”促进学生学习能力的提高？如何进行依篇寻“点”,巧引练笔，并且练中得法？我谈一些粗浅的看法。

一、捕捉“经典”，练在语言精彩处。

收入教材的文本大多数是文质兼美的经典之作，我们善于捕捉文本中出现的经典、精彩的语段。这些段落：大多句式精美，手法独特，文笔精妙，这就是引导练笔的“巧点”， 教师要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，引领学生反复品味欣赏，吟哦诵读，让学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”般地操练语言，运用语言。学生的写作兴趣被调动起来了，还不时涌现令人惊喜的高水平的好文段，这是提高学生的写作水平的好点子。

就如五年级下册第23课《刷子李》一文，其中描写师傅刷子李刷墙的那一段相当精彩，也非常经典。看，师傅刷墙时那“悠然摆来，悠然摆去”的娴熟的动作，出神入化的刷墙技巧，冯骥才先生把它描写得精妙之极，恍如一种艺术的享受，让人惊叹。当学生反复诵读品味后，语言的精华沉淀下来了，那就是仿写之时。教师要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，引导学生仿写各类动作：如画画、绣花、打字、弹琴等，哈，不消十分钟，学生写出了与平时的文字不一样的精彩，那是因为有了文段作为经典借鉴，学生也画出了“葫芦”，而且画得惟妙惟肖。

二、充实文本，练在情节空白处。

《课程标准》明确指出，“语文教学要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”我们可以利用文本，挖掘课文中的空白处，千方百计为学生寻找提供练笔的机会，以培养学生的想象力，进而促进学生的作文能力。课文中，只要仔细挖掘，总会发现人物描写、情节发展会留有空白：如从人物的外貌、神态、语言等 “留白”，给读者留下揣摩的空间；故事情节中某些情景的“留白”会留给读者思考的地方。

教师要常常巧妙的发现文中的“留白”之处，那往往是发挥学生想象力的训练点。《桥》这篇文章不长，是一篇短篇小说，但是作者把故事情节的“一波三折”处理得非常到位，老汉和小伙子双双被洪水冲走了，老汉和小伙子的关系在课文最后轰然揭开，深深地触动着孩子们，但还没让学生反应过来，课文又一下子戛然而止，让人唏嘘！这样的结尾留有许多空白，是学生发挥想象力进行写作的补白之处，就是练笔之“点”。学完课文，学生们还深深地缅怀着老汉，沉浸在老汉的无畏无私、英勇献身的高尚情操之中，此时练笔，学生的情感如山洪暴发，一下子喷涌而出，写出一段段精彩的文段。

三、借助插图，练在细节补白处

在教材中，许多文章都配有精美的插图。这些插图正是课文中重点描写的情景，是对课文文字的直观再现。我们发现，许多的插图，如果你用心寻找，将会捕捉到不少练笔的地方，引导学生去观察，去想象。不知不觉中使学生学会把文章描写得更加深入、更加细致。

《白杨》一课，插图描绘的是火车上爸爸和儿女们对白杨的讨论，引发爸爸的一番表白。语言的描写在文本中占了较多的篇幅，但人物动作的描写，还有待开发。于是，我就借助插图，引导学生想象爸爸说话时的神态，激动时的动作，孩子们听讲时的神态，看到白杨的动作的…..这就灵活地丰富了文本中的场面描写，人物描写。同时，借助作家所描写叙述的文段，学生在原有文段中融入自己的文字，他们练笔时的成就感将会大大地提高。这样的训练，强化了高年级学生对事物的细节描写，收到很好的效果。

四、模仿结构，练在行文布局处

儿童天生都有一股很强的模仿能力,而且喜欢模仿，善于模仿。我们要抓住这种儿童的天性，引导他们由仿写到创作。仿写是一种有效的语言训练形式，能从自主阅读到独立写作过程中起到桥梁的作用。教师要善于捕捉一些可供学生模仿的例子，指导学生进行仿写,降低习作的难度，必能减轻他们的写作畏难情绪，激发他们习作的兴趣,进而提高他们的习作能力。

而高年级，学生作文需要讲究篇章结构了，如何去应对，去很好地让学生轻松掌握篇章结构，老师的省心之法就是：把握文本，从文本的学习开始。因而，教师要习惯敏锐地捕捉值得借鉴的文本的篇章结构，抓住“篇章训练点”，进行仿写文篇或仿写文段，长此以往地进行训练，学生将会收获良多。

如《草船借箭》一文采用的是前后呼应的方式，《再见了，亲人》文中三个主要段落都以“祈使句”开头，以“反问句”结尾，布局谋篇显得与众不同。这些文章的篇章结构都是作文的“训练点”，找准了，多写几次，学生的作文能力就不断的提升，所写的作文就更有特色，

五、引导议论，练于感情澎湃处

高年级学生在语文阅读中，要体会语句表达的情感，感受语言表达的艺术，并注重用多种的表达方式来进行表达。其中，感想议论，抒发情感，就是普遍学生认为较难的一种表达方式。在寻找写作训练点时，不忘寻找适合“引导抒情议论的说话点”，强化学生的表达能力。

比如，在教《晏子使楚》时，当我们了解完整个故事，佩服于晏子巧妙地完成了这一重大的任务时，我们可以引导学生对晏子的人物特点发表自己的看法，并写下来；在读《再见了，亲人》后，当全场的学生感动于“不是亲人胜似亲人”的情感时，让学生说说此时你心中的愿望，抒发你的情感；学习《梦想的力量》前，让学生说说“梦想的力量究竟有多大？”，学了课文之后，大家都被瑞恩的高尚情操感染时，让学生谈谈自己的梦想，对自己所能实现的“梦想的力量”进行理解，并把这两次的感受写下来……这样加强片段训练，都在于学生情感的喷发期，学生心潮澎湃，激动地表达着自己的看法，大家侃侃而谈，容易引起共鸣。这样，不仅能帮助学生更好地理解课文，还培养了学生的逻辑思维能力，使学生边叙述边议论，这对于学生在以后的写作训练中，能主动尝试结合记叙表达自己的感想，发表自己的见解，对扩充高年级学生的表达方式，提高作文水平大有裨益。

实施“读写联动”， 以读促写，依篇寻“点”，巧引练笔，习得方法，提高习作能力，这是一条可行之路。只要挖掘文本这一重要的课程资源，积极开发和利用的教材，善于捕捉“泉眼”，精心寻“点”，丰富写作训练，学生在运用语言的过程中将自然而然地提高习作能力，促进学生语文素养的提升。