摘 要：随着新课改的不断推进，学校在人才培养方面的要求越来越高，也需要更多新的方式来帮助学生进行学习。思维导图是一种放射性的学习方法，它主要利用人的思维来进行的教育方式，在提高学生学习积极性的同时还能够提高课堂教学质量、丰富课堂教学形式，后来逐渐成为受欢迎的教育形式之一。本文主要分析高中生物教学中的思维导图教学模式设计。
关键词：高中生物教学；思维导图；应用设计
生物是一门与生命息息相关的自然学科，高中生物教学致力于帮助学生掌握基础生物学知识，建立科学客观的学习观念和研究态度[1]。思维导图是一种科学有效的教育方式，是提高学生学习积极性的一个有效教育方式，具有一定的教育作用，而且在高中教学中被广泛利用，深受广大师生的欢迎，笔者主要分析思维导图教学模式在高中生物教学中的应用设计。
一、思维导图教学模式
思维导图，又称概念地图、树状图等，是一种利用大脑的联想发散思维来进行表达的教学方法和主要教学工具。思维导图的主要形式是找到思维发散的中心词汇，然后找准图像和颜色，利用记忆来进行链接工作，帮助人们建立一种逻辑思维想象空间和能力，维持思维平衡，将逻辑思维和形象思维综合在一起进行思考，激发人类大脑的无限潜能。
二、思维导图教学模式在高中生物教学中的构建
（一）强化高中生物教学理念的改革
当前传统的跟高中教学主要是教师来进行知识的传输，学生作为知识的被动接受者，主要任务是接受和吸收知识，但是这种教学是一种比较呆板的教学方式，很难适应当前的现代化的教学目标。因此，要强化高中生物教学理念，转变教学思维，通过构件思维教学的模式来拉近教师与学生之间的距离，而不是传统的师生隔阂教学模式，让学生能够参与到教学中去，坚持学生是课堂教学的中心，转变教师和学生的地位，让教师从单纯的知识灌输者转变成为知识的引导者，在教学中扮演一个引导者的角色，这样的教学更加能激发学生学习的积极性而且也能够将一些高中生物教学中比较难的部分进行一个归纳整理，展开一个全新的教学理念，构件一个全新的课堂教学模式。比如，高中生物教学中，有一个针对“洋葱”的不同部位的实践，教师就可以在这个实践中引导学生构架一个知识体系，让学生更够更加细致深入地了解细胞分离和细胞壁隔离的全过程，这样对这一部分知识的整理也比较好，加深知识学习印象的同时还能够培养学生构件学习框架的能力和水平。
（二）强化思维导图认知
思维导图的主要特点就是可以作出一个中心点之后，再进行多角度的思维扩散和深入拉近，这样能够见整个部分的知识点进行一个串联，当然是用思维导图的教学模式也能够强化学生的思维导图认知[2]。比如，在学习DNA双螺旋模式图的时候，就可以建立一个思维导图来帮助思维的学习和理解，将整个图表中的其他部分的元素进行串联，能够提高学生的思维导图理解能力。
三、思维导图教学模式在高中生物教学中的应用设计
(一)课堂讨论环节中的思维导图
随着新课改的不断深入，课堂讨论环节逐渐被广泛应用于课堂之中，也在课堂教学中发挥着重要的作用。高中生物课堂教学中，被教师用于课堂讨论环节的内容一般都是一些生物课堂中的常见内容，能够让学生有所讨论的简单题目，这样能够提高学生讨论的积极性，而且难度适中，具有一定的探索意义。最关键的是，学生能够在课堂讨论环节中将自己知识体系中不足的问题暴露出来，能够更加具有针对性地进行指导。但是传统课堂的课堂讨论环节经常出现一个问题，那些基础比较差的学生会选择将自己隐藏起来，更多的是在小组讨论中作为旁观者而存在，并没有积极地将自己的意见和看法表达出来。将思维导图应用于课堂讨论环节中，能够将小组成员在讨论中所表达的观点进行记录，有一个清晰的指导，能够将整个讨论的主题牢牢把握住。另外，思维导图能够帮助学生发散思维，让那些基础一般的学生也能够有思维延伸的引导，提高学生积极讨论的积极性，而且做好记录之后，能够提高学生归纳总结的能力和效率，提高课堂讨论的效率，实现教学意义。
(二)课堂笔记中的思维导图
笔记是课堂教学的一个重要环节。也是学生将课堂所学进行归纳总结的一个过程，但是很多学生在做笔记的时候找不准重点，经常将教师课堂教授的知识全部记下来，这样就造成一个结果，就是笔记混乱，不够清晰，复习复查的时候没有重点，特别是高中生物教学，生物课程的知识点比较琐碎，所以笔记经常是呈现一个凌乱的状态的，这种状态严重影响着学生的课堂笔记。将思维导图应用于课堂笔记中，运用那些简易表达的符号、数字和颜色来进行笔记重点标记，能够使得课堂笔记记录富有层次性。简化的记录能够让学生将主要的精力放在课堂教学中，而且思维导图中的视觉记录还能够引导学生进行联想和思维记忆，将一些具体的知识点联想起来进行记忆，不仅仅能够实现课堂教学的主要目标，还能够提高学生的想象力和创造力，形成科学的思维体系，提高学生的学习效率和学习质量。
(三)复习巩固中的思维导图
复习是提高学习成绩的有效方式之一。在高中生物教学中，教师可以引导学生将思维导图应用到复习巩固中，引导学生进行思维串联和归纳总结，这样能够建立一个更加系统性、科学性的理论体系，帮助学生对高中生物的知识进行串联，建立学科学习的框架。比如在对DNA这一部分进行学习的时候，就可以以DNA为中心，进行思维扩散，将所有相关的知识点进行一个串联，这个串联的过程其实也就是一个复习的过程和思维扩散的过程，能够大大提高学生复习的效率和学习的效率，另外，思维导图还能够提高学生的思维创新能力和思维扩散能力。
总而言之，高中生物教学中的思维导图教学模式是符合新课改教学要求的教学模式，也是适合生物教学的主要方式，还能够提高教师的教学水平和学生的学习效率，另外还有助于提高学生的创新思维能力，所以将思维导图教学模式应用于高中生物教学中具有重要的意义和作用。
参考文献
[1]郑美足.高中生物教学中的思维导图教学策略研究[J].读与写,2017,14(9):116-130.
[2]周宇.思维导图在高中生物教学中的应用探讨[J].读与写,2018,15(3):170.
